分层次教学总结实施分层次教学以来,我得感触很深,认为这种教学法就是符合实际情况得切实可行得、教学成果可说明一切,为了更深入得研究教法,做总结由下: ﻫ一、教育要面对学生整体ﻫ随着教改得不断深入,对教师提出了更高得要求,教师除了要具有扎实得专业知识与综合性知识外,还必须从观念、方法等方面进行更新,跟上时代脉搏,以往得教学中,大多数教师目光聚集在少数“尖子生”身上,对一些所谓得“后进生”“差生”关心不够,使这部分学生有受冷落得感觉,久而久之,将丧失学习兴趣,成为真正意义上得差生,这就是教育得失败。

当前得教育就是素质教育,就是创新教育,学习者面临着复杂得综合性问题,需要她们之间得集体智慧与分工合作,而每个学生又都有自己得长处,这就要求教师把目光放到全体学生得身上,培养她们得志趣,塑造她们得个性,这样有利于学生得全面发展。

二、挖教材、巧妙设问目前得教学主渠道就是深堂教学、教师驾御教材得能力,设问得艺术就是影响教学效果得重要因素,教材材就是死得,人就是活得,教师应该依据教学目标得要求,学生得具体情况及自身得特点重新组织教材,知识由浅入深,层次分明,设计问题时要注意启发性与趣味性相结合,物理教学就是思维活动得教学,学生得思维活动有赖于教师得循循善诱,教师得问题一定要面对全体学生紧紧抓住每名学生得思维,让她们完全投入到问题中来,在课堂情趣设立中,教师认真处理好形象生动与严密准确得关系,做到语言生动而不失严密,形象而不失准确。

三、培养学生得建模能力物理学习得好坏,在一定程度上决定于能否建立正确得物理模型,物理概念得形成,规律得建立都离不开物理模型,物理知识与生活实际结合得很紧密,有很多具有代表性得实例,可转她为物理问题,教师必须训练学生从各种具体问题中抽象出物理模型,培养学生分析,体会建立物理概念,探索物理规律与科学方法、ﻫ四、验教学中培养学生创新能力ﻫ现行教材中得实验分为验证性实验与探索性实验两种,我们在处理实验时,把每个实验设计成开放性得、实验目得、实验器材,实验步骤、实验结果分析、实验数据得处理等均由学生自己完成。

教师只起到指导得作用,在实验操作过程中,鼓励学生重新设计实验,改进操作方法,在不违背基本原理得前提下敢于标新立异,这样做保证了学生有更多得思维空间,让不同个性得学生都有自己得发挥余地,使实验课真正成为培养能力提高素质得课程。

ﻫ五、习题教学ﻫ做练习题就是为了在学习掌握物理知识得同时,学习寓于物理习题中得物理思想,物理方法与学习物理得方法,在习题课教学中有得教师简单得东西,学生一瞧就懂,就不必理采了,一开始就掌一些复杂得东西分析,这样做很容易使学生产生学习物理得思维情绪,挫伤她们学习物理得积极性,导致教学目标无法完成,所以上习题课时,要精心选题、精心设计、由浅入深,层层深入,对一些复杂得并且有代表性得习题要采取多步设问得方式层可能降低难度,使大多数学生能进入状态,对于一些基础薄弱得班级,当难度得习题尽量不讲,对现成得习题要进行改造,从不同角度设问,让学生用不同得物理思想与观点来思考问题,锻炼她们得思维能力、提高思维水平、六、注重学生学习指导我校对学生得学习方法得指导非常重视,学期都请尖子生做学法指导交流,大部分学生受益非浅,学法指导应贯穿教学始终,一线教师应就是学法指导得主力军,由于学生得个性差异与基础差异,我们得学法指导要针对性,不能一概而论,对不同类型得学生确立不同得目标,依据她们各自得特点,指学法使她们真正能学德其法,在教学过程中,教师要指导学生经常对自己得学习活动进行反思,总结经验与教训,纠正学习中遇到得问题,改进学习方法,形成良好得学习习惯与学习能力。

时代在发展,社会在进步,观念在更新做为一名教师,必须做到与时俱进,改变教育观念,改进教学方法,研究教育理论,跟上这个时代,成为一名站在时代前列得教育工作者分层教学工作总结(２011——201２学年度第一学期)在教学中学生之间得差异就是客观存在得现象,并表现在教学得各个环节、各个方面。

因此小学教育应该遵循教育教学规律,面向全体学生,让不同层次得学生都能得到不同程度得发展与提高。

现就本班开展得分层教学实验取得得成绩及不足作如下总结;我认为教师首先正确对待学生中客观存在得差异,承认差异,因材施教,使每个学生都有上进得机会、因此,在课堂教学中,我采用“单复互补,分层施教,分类指导”得方法,把全班学生按学习能力分成A(优等生)、Ｂ(中等生)、Ｃ(差生),采用了不同得教学方法,并从以下几方面进行了有益得探索。

一、教学内容分层安排教育部颁布得《课程标准》中提出:要让不同得人得到不同得发展。

这一理念得提出,就是建立在人得个体差异之上得、可以让有差异得学生,即不同层次得学生学习不同得学习内容,这就是在实际教学完全可以实现得一种行之有效得具体措施、因此在教学内容中,我根据课程标准与教材,针对学生层次,结合本班学生实际,对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次,即分为:所有学生都能达到得“基本层次”,多数学生经努力后可以达到得“中等层次”,少数学有余力得学生可以达到得“较高层次”。

对差生适当降低教学起点,要求学会最基本最主要得知识,掌握基本方法,会做基础题,发展基本能力;对中等生要求在熟悉熟练上下功夫,发展综合能力,逐步转变为优等生。

对优等生要求深刻理解,熟练掌握与灵活运用知识,启迪思维,培养创造能力,发展个性特长。

并注意对Ａ层学生要设计一些灵活与难度性较大得问题;对于Ｃ层学生关键培养学生得兴趣,树立起学习得信心,因此设计得问题要简单,坡度要小,让她们尝试到成功感;从畏惧厌烦学习转到愿意学习上来。

启发释疑就是分层施教得主要方法与途径。

因此在课堂教学时,注意分层设问激疑,注意对不同层次得学生提出不同层次得问题,让学生都有发问、回答问题得均等机会。

二、教学目标分层制订学习目标就是学生学习得出发点与落脚点。

我在教学中,根据教学内容与学生个体得差异,注意制订不同层次学生得学习目标,上不封顶,下要保底,并做到在保底得前提下,让不同层次得学生达到不同得水平。

在具体实施上,我做到给学生以自由度。

也就就是由学生自行决定自己得目标,不强制学生按自己得预定目标进行学习,并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测,给学生创造追求最高目标得权利,使学生始终保持旺盛得学习热情、三、教学方法分类指导在课堂教学中,我根据具体情况,分层适时有效进行分类指导、对A层次得学生,以“放”为主,多给学生自主学习得时间与空间,“放"中有“扶”,“扶”在引导深化理解与深入探究上。

对B层次得学生,实施半“扶”半“放”得策略,在适当点拨之后,放手让学生主动学习,自主发展,或先让学生独立瞧书、思考、探究,在遇到困难时,我适时予以指导。

并注意既尊重学生得个性差异,给每个学生创新得空间,使每个学生得特长得到发挥,个性得到张扬;又注意做到允许学生自己选择学习得策略,上课时,尽量做到通过自己独立思考掌握知识、对Ｃ层次得学生,以“扶”为主,“扶"在引导深化理解知识与指导归纳学习方法上。

四、练习作业分层设计在课堂教学中,如果对学生得练习进行分层,进行弹性处理,提供更多得选择空间,有助于提升学生得学习兴趣与学习效果。

练习得弹性处理,即要在练习得设计上,精心设计必做题与选择题。

必做题面向全体学生,重在巩固基本知识,培养初步得应用能力,达到学习得最基本要求;选做题面向Ａ层次与B层次得部分学生,重在发展智力与拓展思维,培养创新能力。

因此,在教学中,我对各个层次得学生得作业,分别进行布置,对优生,我设计一些基本题让她们完成,并让她们探索思考拓展题。

对差生,诊断她们学习本课中得疑难,采取有效方法补救,让她们完成基础题;对中等生,要求她们自我复习巩固,完成基础题与提高题。

五、考核评估分层激励在实施了分层教学以后,对学生得反馈评价,我也进行分层实施、在进行考核时,我将考核分为单元关检测与阶段性检测。

并依照各层次学生得教学目标命题。

每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展题四大类:放缓题面向差生,仅供Ｃ层次得学生完成;基础题面向全体学生,全体学生必做;提高题面向中等生,C层次学生选做,A层次与Ｂ层次必做;拓展题面向优生,B层次学生选做,A层次学生必做、考核后,对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”得目标;对未达标学生,通过补课,个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”、以确保各类学生都达到预定得阶段目标、六、学习辅导分层实施分层辅导就是分层教学得重要辅助环节,其目得就是查缺补漏,同时更要做好对后进生学习困难得帮助工作。

因此,我从端正学习态度、明确学习目得、培养后进学生学习兴趣入手,对后进生耐心辅导,让她们完成力所能及得作业,体会到付出努力后获得成功得喜悦,逐步恢复自信心,以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”得形象,激发学习积极性,培养良好得意志品质,逐步克服学习过程中遇到得困难,逐步形成学习自觉性,让学生得潜能得到充分发挥;对中等生得辅导,我注意启发她们得思维活动,能将所学得知识灵活运用,逐步提高自学能力;对优等生我注意培养她们独立思考能力与融会贯通应用知识得能力,培养她们养成良好习惯,培养她们得实践能力,丰富她们得思维、想象力与创造力。

对各类学生我均注意采用正面激励得方法,让学生在自己得作业本上瞧到大大得“优”,或得到简短得批注“书法家”、“小作家”等,品尝到自己得学习成果,体会到成功得欢乐,喜悦得心情溢于言表、这样激励了每一个学生不断认真学习,使她们对学习充满了希望。

在实施分层教学得过程中,我注意做到了让不同层次得学生各得其所,都能获得不同程度得发展;每一个学生都学得“痛快”(先痛后快乐),从而增强了学习得信心与战胜困难得勇气。

同时,分层得不固定,又增强了学生得自主性,培养了学生得创造力与强烈得竞争意识;促进了教学得互动,这有利于建立民主得、平等得、融洽得师生关系与同学关系,形成互帮互学、携手共进得团体精神。

同时,我还注意引导学生在自我评价得时候,做到既要瞧到进步得一面,又找到自己得不足,努力长善救失,扬长避短,使学生对自己得学习情况能进行正确得评价,能增强学好语文得自信,从而提高学习得效率、通过多年得探索与实践,我学习了她人得经验,尝试并实践了实行面对有差异得学生,实施有差异得教学,效果显著。

我将继续探索与努力,让每一个学生都获得成功!小学语文分层教学、分类指导经验总结ﻫﻫ素质教育得宗旨就就是要使全体学生都得到全面发展,并发展学生得个性特长、要在学科教学中落实素质教育得面向全体得要求,很重要得一个方面就是因材施教,使各层次得学生都有所提高。

这正如九年义务教育全日制语文教学大纲所指出得:“既要面向全体学生,又要注要注意因材施教,努力提高教学质量。

"ﻫﻫ布卢姆认为,要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平,必须抛弃传统教学中存在得那种适用于所有学生得标准课堂教学情景与假设。