盼优质课教学设计（部编版）-部编版教学设计《盼》教学设计教材分析 :《盼》是六年级第五单元的一篇课文。

本文选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》，是一篇儿童文学类的小说。

作者以孩子的视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现——在雨中穿上了新雨衣的故事。

课文用生动、准确的语言，恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐，这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面，文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵，表现了童真童趣。

教学目标：1. 学会本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 整体感知课文内容，把握故事情节，厘清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。

3. 抓重点词句，感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。

4 . 通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写，感受“我”的情感变化，体会文章的思想感情。

教学重难点：1. 理解课文内容，感受“我”的情感变化，体会童年生活的美好，作者对童年生活的眷恋和回味。

2. 体会作者在写法上的特点。

（通过抓住“我”的心理、语言、动作的描写，感受“我”的情感变化。

）课前准备：多媒体课件。

教学时间： 2 课时教学过程：核心问题 : 作者如何围绕一个“盼”字展开描写，表现小主人公的情感变化？第一课时一、谈话导入，齐读课题1. 师：对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣一定会深深印刻在我们的脑海中。

童年时，我们的心底里总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩……作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。

2. 师板书课题，生齐读课题。

3. 作者简介。

（课件出示铁凝的图像。

）铁凝： 1957 年生于河北赵县，当代著名作家�•0�•2�•0�•2 。

主要著作：《玫瑰门》、《无雨之城》、《大浴女》、《麦秸垛》、《哦，香雪》、《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部），总计 300 余万字。

【设计意图】通过谈话拉近了学生与文本的距离，激发了学生对文本学习的积极性。

二、初读课文，整体感知1. 下面请同学们自由读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。

2. 检查生字词掌握情况。

出示生字词：疯甩嚷袖筒斗篷情况瓦蓝酱油腥味嘴唇理直气壮（ 1 ）指名读，男女生读，全班齐读。

（ 2 ）学写生字词。

师指导难写的字：嚷篷酱唇学生写字，教师巡视。

个别展示，集体评议。

3. 快速默读课文，试着概括课文的主要内容。

生回答：课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。

一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。

第二天早晨，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。

4. 分段并概括段意。

师：请同学们再次默读课文，想一想：课文可以分成几部分，每部分主要讲了什么？交流。

第一部分（ 1—2 自然段）：讲妈妈给“我”买了一件新雨衣，“我”爱不释手。

第二部分（ 3 自然段）：讲“我”开始盼着雨天，可是一连好多天，天空都是晴朗的。

第三部分（ 4—17 自然段）：讲一天放学后，果然掉了雨点儿，“我”找了许多借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。

第四部分（ 18—21 自然段）：第二天早晨突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。

【设计意图】本环节设计分四步：第一步自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习生字词，先指导学生读准字音，再练习写字，使学生掌握字音字形；第三步默读课文，概括大意，引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力；第四步分段并概括段意，使学生对课文的层次有了更清晰的认识。

引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，并为进一步研读文本做好了铺垫。

三、研读文本，加深感悟研读第一部分1. 请同学们朗读 1 、 2 自然段，思考：妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？从哪里能看出“我”对这种雨衣的喜爱？2. 交流。

（ 1 ）雨衣样子的介绍。

指名朗读：我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。

雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。

穿上这种情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。

学生谈自己的理解。

师：这段文字介绍了什么？（介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的好处。

）（ 2 ）“我”对雨衣的喜爱。

“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？根据学生回答，出示：a. 我立刻抖开雨衣就往身上穿。

b. 我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。

直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯了吗？嫌身上没长痱子吗？”我才赶紧把雨衣脱下来。

摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。

师：“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？（动作描写。

）师：“衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。

”说明了什么？生：“我”因长时间穿着雨衣，连衬衫都湿透了，侧面烘托了“我”对雨衣的喜爱之情。

小结：这段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下文写“我”对雨天的渴盼做好了铺垫。

【设计意图】引导学生读书发现问题，并学会探究文本，从简简单单的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情，为下文的教学做好准备。

四、总结感悟1. 正确、美观地书写本课的生字词。

2. 能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。

五、布置作业1. 朗读自己喜欢的部分。

2. 抄写本课生字词。

板书设计：16 盼铁凝雨衣的样子颜色、样式“我”对雨衣的喜爱动作描写第二课时一、复习旧课，导入新课1. 通过上节课的学习，我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情，谁能再来读读你喜欢的句子？（指名读。

）2. 接下来，让我们看看课文是通过哪些事情来写“盼”的？这节课，我们继续研读课文。

二、研读课文，加深感悟（一）研读第二部分1. 读课文第 3 自然段。

2. 分析第 3 自然段。

（ 1 ）说说这一自然段主要写的是什么？（写“我”开始盼着变天，可是一连几天都是晴天。

）（ 2 ）感悟重点句子。

出示：我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。

思考：这句中两个“安安静静”蕴含着“我”怎样的情感 ?生：蕴含着“我”因盼不到雨天而产生的无可奈何的心情。

师：在这一自然段，心理描写也突出了“我” 内心的情感。

出示：每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？师：这几句是对“我”的心理活动的描写，两个疑问句，表现了“我”怎样的心情？（表现了“我” 内心急迫而又无奈的心情。

）（ 3 ）指名朗读。

3. 师小结。

【教学意图】这一环节主要研读“我”的心理活动，使学生感受“我”急切而又无奈的心情，为学生深度研究语言文字奠定了厚实的情感基础，同时通过感情朗读达到理解感悟的效果。

（二）研读第三部分师过渡：接下来，课文又通过哪些事来写“盼”的？让我们继续研读课文的第三部分。

1 ．请同学们自由默读 4—17 自然段，思考：（ 1 ）作者在这部分主要采取了什么描写手段突出“盼”？（ 2 ）在这部分里，三处雨景的描写写出了“我”怎样不同的心情？2 ．交流。

（1 ）作者在这一部分主要采取了什么描写手段突出“盼”？（主要通过对雨前、雨中、雨后场景的描写，心理描写，动作描写以及人物的语言描写来突出“盼”。

）（ 2 ）重点句段分析。

A ．雨前场景的描写：指名朗读第四自然段：有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑，还用问，这是起了风。

一会儿，几多厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。

天一下子变了脸色。

路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。

我又伸手试了试周围，手心里也落上了两点。

我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。

师：这段既是对雨前的场景描写，中间又穿插着对“我”的心理描写，动作描写。

让我们来仔细地品读一下这段文字。

问题 1 ：“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”拟人化的手法，我们可以体会到什么？生：这句运用了拟人的修辞手法写出了小树的动态，烘托了此刻“我”开心、兴奋的心情。

问题 2 ：作者在写景的同时，也穿插着心理描写和动作描写，比如：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！从句子中你体会到了什么？（这句心理活动的描写表现了“我”对雨天的喜爱。

）问题 3 ：找出这一自然段中动作描写的句子，说说作用是什么？生朗读：果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。

我又伸手试了试周围，手心里也落上了两点。

我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。

（动词：伸、仰、甩打、跑，动作描写也衬托出了“我”此时兴奋的心情。

）师：下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？请同学们自由朗读一下这段文字，体会“我”兴奋的心情。

B ．人物语言描写：师：指名分角色朗读第 4——17 自然段。

师：找出“我”的语言反复研读，说说从中体会到了什么？（“我”的话中能看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊！甚至于向妈妈撒谎，从中可见“我”渴盼的心情。

）C. 雨中场景的描写：指导学生朗读：吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。

我跑到窗前，不住地朝街上张望着。

望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。

师：这段是对雨中的场景描写，中间同样穿插着对“我”的心理描写，动作描写。

让我们来仔细地品读一下这段文字。

问题 1 ：作者为什么说雨点儿“逗引” 我出去呢？这样写有什么好处？（这句运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了“我”想穿新雨衣出门的急切心理。

）问题 2 ：找出心理描写的句子，想想从中你能体会到什么？（望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。

体会到了：“我”担心今天雨下得太大会导致明天不下雨。

从侧面烘托出“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望的心情。

）D. 雨后场景的描写：指导学生朗读：我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。

路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树像挂满了珍珠玛瑙。

可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。

问题 1 ：作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景？你从中体会到了什么？（作者运用了比喻的修辞手法，写出了雨后的美景，从中体会出了作者对雨天的喜爱。