6.小结
7.播放音乐。
1.打开网页资料链接，自由读。
2.聊天室交流学习心得。
3.讨论区，替哥哥劝弟弟回家。
4.对词，用《渔歌子》回答。
5.打开弃官的资料，了解词人生平，介绍。
6.心得报告，撰写不归的原因。
7.配乐读词。
[网页资料]
[聊天室]
[讨论区]
[网页资料]
[心得报告]
利用网页资料，在讨论中，展示学生的学习收获，了解词人的生平，加强对词的理解。
三、激发学生学习兴趣，促进基本操作的掌握
兴趣是最好的老师，兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。兴趣越大，学习的效率就越高。因此，我们在教学设计中，努力地安排多次网络活动，如讨论、调查、聊天、查看等活动，不断的改变学习形式，这都激起学生的兴趣，从而也让课堂变得活跃。
在新奇的教学形式带给学生无限的兴趣与活力，继而一个问题摆在我们面前，小学阶段学生只学到基本的微机操作技能，而要让生动形象的画面、无尽的网络资源展现在学生面前，又只能依靠学生自己操作。Moodle平台作为一个全新的、高效的网络平台，还是显得“水土不服”，学生的信息操作能力不是很高。因而教会学生基本的上网查询、搜索、浏览资料的技能就成为我们目前的工作之重，需要我们全体教师的共同努力。
（2）家中
（3）陶醉地读。
[聊天室]
[词汇表]
聊天室，可以让已经学好的学生先进行交流，不用因要等待全体完成学习过程，而让这些早学生无所是事。
词汇表，图文并茂快速帮助学生理解字词的意思。
拓展，感悟词人
1.投影出示张松龄的《和答弟志和渔父歌》
2.这首词讲什么呢？
3.汇报交流情况。
4.对词
5.问：为什么不归？提示通过网页资料了解词人。
后续是知识的巩固，是合作互动的延伸，使各层次的学生在课后能够对课堂所学知识进行梳理的基础上，进行量力而行的拓展。克服了传统教学作业一刀切、学习一本书的弊端，为各个层次的学生拓展创造了平台与空间。在学习作业上，安排三个活动，供学生自由先选择进行拓展学习。
五、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
媒体及Moodle功能运用
《渔歌子》词的作者是唐代张志和。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。全词描写了春的远山刚蒙上几分绿色，从水田里飞来的白色鹭鸶在山前低徊，粉红色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黄色的鳜鱼时而跃出水面，渔翁头戴青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明丽，画面多么清新。有心的作者又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在了一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。全词内容浅显，生字不多，重在引导学生在读中想象，在头脑中把文字转化为画面，读中感悟，体会诗中意境。
3．教学环境分析
我校开展基于Moodle的网络学习已经多年。Moodle是一个基于建构主义学习理论网络学习平台。建构主义学习理论观点，认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习者不是被动地接受知识，而是对信息进行主动地选择和加工；学习应该是在他人（教师等）的协助下，形成一种独特信息的加工过程，以建构出更符合意义的东西；关于学习的条件，要以学生为中心，注重主体作用，要强调学生间的相互讨论与学习。
3.适时投影出示字词：西塞山箬笠蓑衣
4.指名再读。
1.按要求读。
2.一生读，其他同学听他的读音是否准确。
3.齐读字词。
4.一生读，其他同学听他是否有恰当的节奏。
5.齐读。
投影出示要求。
投影出示字词。
读通词，读好词，才能去理解词。
细读，想像画面
1.引入，投影图。
2.出示：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计பைடு நூலகம்
小学语文《渔歌子》
一、教案背景
1，面向学生：□中学√小学2，学科：语文
2，课时：1
3，学生课前准备：一、借助与网络平台收集。二、登陆网络平台，分享资料。
三、利用网络平台完成自学。
3，教师课前准备
建设专题学习网站
二、教学课题
1.知识与技能：
（1）通过网络平台前移后续，学会查找学习资料，拓展学习内容。
延伸，扩展“钓”意
1.出示另一首渔歌子》。
2.总结
3.反馈成绩。
1.自由读，比较二首词的区别。
2.说说，词人在钓鱼时看到的景物。
3.考考自己
4.课外自学魔灯平台上另外三首《渔歌子》词，交流学习收获。
5.收集更多的词，开展学习。
[聊天室]
[检测]
[网页资料]
[作业]
利用作业功能，可以有效防止学生不思考而只是粘贴他人资料。
本课的教学重点：
能根据这首词所描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。
四、教学方法
1.想像促进对诗词意境的理解。
这节课的重点“能根据这首词所描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。”因此，让学生在想象中理解诗词句，通过想像，读出词中所描绘的景色的自然之美、和谐之美、柔和之美。同样通过感知形象，运用想象去填补诗歌中留下的空白，也进一步品味了诗意，走进了诗人的意境。教学中，安排对词的前二句进行画面的想像，通过景物、颜色、声音的补白想像，延伸画面，丰富对词的理解。丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣，把自己看到的画面重新展示出来。
后续是知识的巩固，是合作互动的延伸，使各层次的学生在课后能够对课堂所学知识进行梳理的基础上，进行量力而行的拓展。克服了传统教学作业一刀切、学习一本书的弊端，为各个层次的学生拓展创造了平台与空间。在学习作业上，安排了多个活动，供学生自由先选择进行拓展学习。
让课堂不在只局限作四十分钟，利用Moodle网络学习平台，学生的学习向另一个纵深——课余迈进了一大步。这样的做法也得到家长的支持，将课堂延伸到了家庭。
一、基于Moodle网络教学的必要性和重要性
教育以人的发展为本，“信息技术与学科课程整合”的根本目的就是为了改善学习，提高学习效率，从而促进人的发展。Moodle是一个课程管理系统，也是一个学习管理系统，其非但能的有效地组织与管理学习资源，还能很好的控制和激励学生的学习过程。它有效地将信息技术与课程整合融为一体，整合的过程实现了增强学生批判性思维，使学生掌握搜集、处理信息的技能和促进学习者之间的合作交流三大目标得以实现。因此，要向优化教学结构，改善学生的学习，提高语文教学效率，以适应现代化对语文教学的客观要求，如果没有像Moodle这样的网络学习平台的支撑是不可想象的。
作为我校四年级的学生，他们已经接触了四年的Moodle平台学习，已经学会了使用学校的网络平台进行登陆、操诗的方面，他们知道了利用工具书，借助注解，想像画面等方式来理解古诗词。但他们在网络环境下，收集、处理信息的能力不是很强，有必要进行一些方法上的指导，帮助他们掌握一定的网络学习方法，提升信息技能的操作能力，提高学生的学习效率。
（2）学会通过网络平台，收集更多词。
2.过程与方法
（1）将网络资料与文本相结合，学会边读、边想、边看来理解词的内容。
（2）通过朗读想象，感受江南如画风景，丰富理解对词人的认识。
3.情感态度与价值观
培养对词的兴趣和对词的热爱之情，激发热爱大自然的美好情感。
三、教材分析
1.教学内容分析
《渔歌子》是一首词，是人教版四年级下册第五组课文中的第三遍精读课文《古诗词三首》的第三首。本组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编写。前二首诗歌，从不同角度描写了乡村的景色和生活，以表达诗人对乡村生活的热爱与向往之情。
[讨论区]展示收集的资料。
[网页资料]
Moodle前延，是根据学生知识基础、智能基础与学习特点存在差异性的实际，创建互动性预习资源，为课堂学习做好充分的准备。
引入，解词牌
1.显示整个专题网站内容。
2.投影出示春天图片。
3.帮助小结。
4.《渔歌子》这个词牌名，你会想到什么？
1.登陆专题学习网站，进入专题网站。
3.前移后续，课堂增强教学效率。
教学前移是根据学生知识基础、智能基础与学习特点存在差异性的实际，创建互动性预习资源，引导学生在课前根据自己的实际情况进行有选择性和针对性的预习和探究，为课堂学习做好充分的准备，这种有目的、建立在自主管理基础上的学习，也称之为自我导向式学习，简称自导式学习。课前，组织学生来到魔灯工作室，围绕学习主题，收集资料，查看为学生提供的资料，同时自主参与课前小测验，为为课堂教学设计提供一定的参考。
根据回答，板书：
景物
色彩
声音
3.小结学法。
4.播放音乐，引入学习：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归
（1）小结，通过注释或词汇表，是学习古诗的好方法。
（2）追问不归哪里？
1.看词相关的图。
2.读诗句，说说看到哪些景物，怎样的景物。
3.把看、听到的组成一幅画
4.吟诵这两句
（1）借助注解或词汇表理解：箬笠，蓑衣
2.观看春天图片，引入江南风景，吟诵《忆江南》。
3.说说诗与词的区别。
4.自由说。
5.利用网络信息，简单介绍词人。
[投影图片，滚动播放]
[网页资料]
通过配乐的媒体图片，引起学生的直观感受，增强学习兴趣。
初读，品读词味
1.出示要求：读三遍：一遍读准字音，二遍读通顺，三遍读出点词的味。
2.指名读，正音。
正是在这样的背景下，本次Moodle网络学习得以顺利的进行。与传统的多媒体教学相比，以Moodle网络学习更级体现个性化的学习环境，更是能充分体现学生的主体地位和协作精神，有力地改善学生的学习方式，提高了学习的效率。如在这首诗词的学习，Moodle平台为在提供大量学习资料的情况下，学习自主学习的机会增多了，主动获取的动力增强了。在外部刺激、多向交互性及特有的超文本的帮助下，将更有利于学生对所学内容的意义构建，自主探究、合作学习能有效地发生在学习过程的始终。