《平行四边形》教学反思
平行四边形的面积计算是在学生掌握了这些图形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上学习的，它们是进一步学习圆面积和立体图形表面积的基础。

在教学中，平行四边形面积公式的推导是采用学生动手实验，先将图形转化为长方形，再通过合作学习的方式，探索转化后的图形与原来图形的联系，发现平行四边形面积计算公式的这样一个过程。

成功之处：
1.注重让学生经历平行四边形面积公式的探索过程。

在教学中，让学生通过数、剪、拼、摆的操作活动，从初步发现规律，猜测、到验证得出结论，让学生紧密结合手中的学具，一步步的说出平行四边形面积公式的推导过程。

2.注重练习的探索性。

在练习中通过设计不同形式的习题，循序渐进，形式多样化，减少直接用公式计算的习题，多安排较多的应用问题、变式题、用间接条件求面积。

3.引导学生探究，渗透转化思想。

“转化”是数学学习和研究的一种重要的思想方法。

在教学中，一方面通过操作启发学生设法将所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透转化的思想方法；另一方面引导学生去主动探究所研究的图形与转化后的图形之间的联系，从而找到面积的计算方法。

要求学生把自己操作——转化——推导的过程叙述出来，有利于发展学生的思维和表达能力。

不足之处：
1.未对面积的计量单位之间的进率复习，导致学生把长度单位和面积单位之间的进率混淆，导致名数的改写出现大面积的错误。

2.对于应用平行四边形面积公式的计算未强化公式的书写，导致部分学生出现直接列式计算，对于后续的学习产生一定的影响。

改进之处：
1.教学要瞻前顾后，全面分析学生学情，做到及时巩固，及时反馈。

2.加强学生语言表达能力的培养，做到让每一个学生都能利用手中的学具完整叙述平行四边形面积计算公式的推导过程。