《大还是小》
教材分析
《大还是小》以简洁、生动、形象的语言写出了“我”在做不同事情时的不同想法和感受，表达了自己想要长大的心情。

课文以第一人称的形式写出了“我”的想法，而这种想法正好是学生的想法。

课文虽然浅显，但充满情感，节奏明快，适合学生有感情地朗读。

教师要引导学生走进课文，与课文对话，在读中有所感悟。

教学目标
【知识与能力目标】
认识“时、候、觉”等11个生字，会写“自、己、衣”3个字。

认识3个偏旁“彳、亠、忄”。

【过程与方法目标】
正确、流利、有感情地朗读课文。

【情感态度价值观目标】
感悟课文内容，正确认识自己成长的经历。

教学重难点
【教学重点】
会认11个生字，会写3个生字；认识3个偏旁“彳、亠、忄”。

朗读课文。

【教学难点】
感悟课文内容，正确认识自己成长的经历。

课前准备
多媒体课件、图片、音频。

教学过程
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣：
1．齐读课题。

2．教师：时间在走，我们一天一天在成长。

慢慢地，我们学会了做很多事，有时候觉得自己像大人一样能干了，可有时候觉得自己还是太小了。

我们究竟是大还是小呢？让我们一起听一听这位小朋友的心声吧！
二、初读课文，整体感知:
1．播放课文录音。

2．学生借助拼音自由读课文。

标出自然段，遇到不认识的字停下来，借助拼音多读几次，再往下读；把要求会认的字和会写的字画出来多读几遍。

3．同桌互读，纠正读得不对或不准确的字音。

4．教师出示生字词，检查学生自学生字词的情况。

（1）学习生字“时、候、觉、得、自、己、很”。

出示句子，指名读生字，齐读。

讨论交流：你是如何记住这些生字的？
学生汇报，教师相机引导。

指名读，小组读，齐读。

（2）学习“穿、衣、服、快”。

①教师出示课文插图，理解“穿衣服”的意思。

（相机认识部首“亠、忄”）
②出示4个生字卡片，指名读，齐读。

③讨论交流：你是如何记住这些生字的？学生分别给这四个字组词。

④朗读句子，结合句子理解“快点儿”的意思。

5．用自己最喜欢的方式朗读课文。

指名读，小组内互读，齐读。

三、指导书写：
1．学生学习“自、己、衣”的读音、笔画数，以及书写顺序。

2．师生交流：怎样把字写得更漂亮？
教师范写并强调：“己”的最后一笔不能冒头；“衣”的撇和捺要写得舒展，相互呼应。

3．学生先描红，再自由练写。

4．组内评议，写得好的奖励一颗小星星。

第二课时
一、复习导入，激发兴趣：
1．出示生字卡片，开火车读。

2．指名朗读课文。

二、入境入情，感情朗读：
1．学习第1～4自然段。

（1）要求学生用自己最喜欢的方式朗读课文，一边读一边思考：“我”什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小？
学生交流汇报，教师相机板书。

（2）讨论：“我”为什么有时候觉得自己很大，有时候觉得自己很小？
学生根据自己的理解交流汇报。

（3）教师：你有类似的经历吗？你什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小？同学们先想一想自己能独立完成哪些事情，不能独立哪些事情，然后说一说。

①小组合作，讨论交流。

②指名在班上交流。

（4）组织学生有感情地朗读1～4自然段。

2．学习第5、6自然段。

（1）出示第5、6自然段，指名读。

（2）教师引导：“我希望自己不要长大”就是不想长大，“我盼着自己快点儿长大”就是想长大。

小作者想长大又不想长大的心情，你们能理解吗？请把这种心情读出来。

学生有感情地朗读第5、6自然段。

（3）引导学生理解“更多的时候”的“更”字，体会“我”想要长大的心情。

（4）学生再次有感情地朗读第5、6自然段。

3．全班有感情地朗读课文。

三、课外延伸：
生活总是充满了矛盾。

我们有时会觉得自己已经长大了，有时又觉得自己还很小。

结合自身经历，说说自己是大还是小。