绵阳市安州区沙汀实验小学备课模板（数学）
年级
四年
级学科数学课型新授
教案设
计者
张义勇
教学内容笔算除法3 上课时间月日节总课时
一、教学内容分析
本节课主要是在学习“四舍五入”法把除数看作整十数来试商的基础上根据具体情况采取不同方法来试商。
为今后正确计算除数是两位数的除法打基础。
例5教学重点是学习除数不接近整十数的试商方法。
当除数不接近整十数时，如果用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商，往往需要多次调商，这时需要根据具体情况采取不同的方法来灵活试商。
教材呈现了3种思路：一是把26看作30试商，调一次商；二是根据被除数前两位数比除数略小，你们“10个除数比被除数多一些，可以直接商9，三是把26看作25来试商。
比较中掌握简便的试商方法。
做一做，安排了4道题目，让学生根据具体情况灵活试商。
练习十五中的第4道题，通过观察被除数和除数之间有什么特点，进步掌握被除数的前两位是除数的一半，这些题的商5这一试商方法。
二、教学目标
1·知识技能能选择简便的试商方法，正确计算三位数除以两位数。
2·数学思考经历探索试商方法的过程。
3·问题解决
参与独学、互学、群学的活动，通过交流不同的思考方法，建立数
感，发展数学思维的灵活性和求异性。
4·情感态度初步形成积极思考，勇于质疑，言必有据，勤于验算的良好品质。
三、教学重难点
教学重难点【教学重点】依据数字特点用不同的方法进行试商，正确计算除数
是两位数的除法。
【教学难点】掌握试商的方法。
解决重难点的教学策略先让学生用已掌握的方法试商后，再引人新的试商方法，体会新的方法的优越性，即不需调商，从而使学生更快地接受新的方法。
在选用新方法时，为帮学生快速试商，在新知学习之前进行一位数与15、25、35等的口算除法练习。
除法估算试商要灵活。
般情况下，将三位数看成接近的整百数，两位数看成接近的整十数进行计算，但如估算242÷62时，应估算成240÷60，同时注意验算习惯、计算习惯的培养，让学生形成良好的计算品质。
四、教具准
备
课件。
五、作业预习作业
1.我会填:口算下列各题
15×2=( ) 25×2=( ) 15×( )=60
25×( )=100 15×( )=90
25×6=( ) 15×8=( )
25×( )=200
2.括号里最大可以填几
14×( )〈90 16×( )〈50
24×( )〈100 26×( )〈120
达标作业
1. 求商。
2.看一看被除数和除数之间有什么特点，再计算。
挑战自我284÷71 333÷37= 360÷72= 175÷25= 324÷81= 669÷67= 711÷79= 135÷27= 845÷86=
六、板书设
计
笔算除法，灵活试商
240÷26=9.。
6
把26看作25，用口算试商，9*25=225 接近240，所以商9
七、教学过程（注明各板块解决目标序号、所用时间及课件序号）
第课时
教学环节（标注时间）设计意图学生活动
(预设）
教师活动
备注
一.情境创设，诱发活力
5分钟通过复习
以前学过
的知识，
帮助学生
复习试商
的步骤，
回顾除数
不是整十
学生总结：用“四舍
五入”法，把除数看
作与它接近的整十
数来试商。
1.在前几节课我们学习了除数
是两位数的除法，今天我们就
来检验一下你们学的是否扎
实。
指名回答（学生能完整表述思
考过程，声音响亮）
教师追问：想一想，当除数不
目标
4
数的除法的试商方法，为新知做下铺垫，导入新课，激发思考的欲望。
是整十数时，我们是怎样求商的？
2.今天我们就继续来学习除数是两位数的除法。
板书标题。
二.师生互动探索新知，发掘活力（28分钟）【设计意
图：通过
观察新算
式和以前
做过的算
式之间除
数特点的
不同，激
发学生的
思考欲
望，从而
寻找不同
的方法去
试商。
预设：原来接触得算
式的除数都是接近
整十数的，而这个算
式中的除数26离整
十数不是很接近。
1.我们来仔细观察这道算式：
240÷26=
想一想：这道算式中的除数与
我们以前的算式有什么区别？
（教师可适当补充）
追问：那么你们觉得这个算式
应该怎么试商呢？（说法不一）
2.所以针对这种情况我们就要
灵活的去思考，运用你认为最
快的方法去试商。
板书副标题：
灵活试商。
PPT
1
【设计意图：学生先经过独立思考的过程，动
脑寻找最快的方法，然后在交流，倾听或补充别人的想法，达到自主学习，同伴互助的目的。
】【设计意图：经过板前学生的展示汇报，和下面学生的预设：（1）把26估
成30
（2）把26估成25
笔算除法
3.下面独立思考，在本上把自
己的想法写出来，并且一边写
一边想，一会儿怎么和小组内
的同学交流。
教师利用手机录
屏技术拍下好的试商方法。
展示交流，解疑启思。
1.选取一个小组到前展示。
预设质疑：第二种是新接触的
一种方法，可能存在同学理解
的不是很好，为什么要估成25，
需要再讲解一遍。
解决方法：展示的同学边解释
边板书，给不懂的学生进行解
答，直到讨论明白为止。
板书：4个25是100
8个25是200，剩下40
里还有1个25，就商9.
这两种试商方法学生能想
出来，可是下面这种方法展示
的学生如果答不出来，教师就
PPT
2
目标
1
PPT
3
目标
2，3
PPT
4
质疑和补充，有效的生生互动，让学生理解每种方法，基本上达到能灵活试商的目标。
】
【设计意图：运用比较的思想方法，让学生选出喜欢的方法，并说明理由，再一借助手机录屏技术，在白板上
显示，或者让学生说，展示的
同学板书，其他质疑，进而突
破教学重难点。
预设补充：（1）直接看成26 （2）把26估成24 10个26是
260 240÷24=10
260比240多20
除数比24稍大所以商9
2.提升：被除数的前两位如果
和除数比较接近，且小于除数
时，可以直接商9.
3.你喜欢那种方法？并说明理
由。
这个环节，生生间要进行有效
互动，教师适时评价，生补充
质疑，最后重点让学生说清楚
试商的方法有一是把26看作
30试商，调一次商；二是根据
被除数前两位数比除数略小，
你们“10个除数比被除数多一
目标
2-3
次的巩固所学新知，同时发展了学生的思维能力，培养了学生的语言表达能力。
】些，可以直接商9，三是把26看作25来试商。
通过观察数字特点结合具体情况来灵活试商。
并能在比较中掌握简便的试商方法。
教师利用手机录屏技术，发现亮点和错误资源，抓住生成，及时引发生生间的讨论，思考，提升对新知的认识。
三.巩固应用，丰富活力（5分钟）第一题是
对所学习
灵活试商
新知后的
巩固，可
以运用自
己喜欢的
方法快速
求商，第
二题的针
对一些除
法算式中
学情预设：学生会能
够运用刚刚学过的
知识，进行知识的迁
移，进行口算。
a.12÷3= 4 则120
÷30= 4
1. 求商。
2.看一看被除数和除数之间有
什么特点，再计算。
（被除数的前两位是除数的
一半，这些题的商都是5.）
目标
1
数的特征来寻找规律，直接写出算式的商。
四.课堂小结，辩证引领。
提升活力
2分钟小结简明
扼要，既
突出本节
课的知识
重点，又
提升了学
生的认知
策略。
同学们，这节课你们有什么收
获，和大家分享下，学生应完
整地总结试商方法。
目标
4
课后反思目标达成度
课后感悟。