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一、备 课
➢
备课——教材
➢
全-册-单元-节
➢
教教材——用教材教
➢
魏书生
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教科书文本的内容分析的维度
内容难度
设计风格
课程容量
编写体例
勇气
呈现风格
2020/6/15 课程的综合性（共1课60张程内容的整合）
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教师使用教科书的模型
➢ 一名优秀老师：
➢
名师研究 魏书生
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一、备 课
➢ 什么是备课？ ➢ 怎样备课？ ➢ 备课要素有哪些？
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一、备 课
➢ 备课——课程标准 ➢ 备课——教科书 ➢ 备课——学生 ➢ 备课——教案 ➢ 制约教案质量的因素 ➢ 提高备课水平的若干有效方法
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一、备课
教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即 教师根据课程标准的要求和本门课程的特点， 结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上 的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规 划教学活动。
广义备课——狭义备课
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一、备 课
➢ 备课——课程标准
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一、备 课
➢ 五路打通：
标路——编路——写路——教路——学路 教案——设计
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一、备 课
➢
备课——课程标准
➢
一标多本
1性质 理念 设计 2目标 3实施建议
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•案例请认真阅读《三个和尚》，利用好文章传达出来的
备课、上课、听课与评课
——教学技能与教学基本功专题
新疆师范大学 韩光明
说在前面的话
1、祝贺 2、担心 3、压力 4、设计
建议
➢ 互动：交流——有事——参与 ➢ 多做：主体——才智——展示 ➢ 关注：专业——尴尬——全体
名师1、故事2、教案3、讨论4、展示5
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思考
➢ 一节好课：
纬度3 纬度4
纬度5
利用教科书资源进行教学设计（备课）的适切程 度、有效程度
对教科书优点、缺点的课堂教学处理、把握的适 切程度（包括对教科书中的具体内容具体分析增 加、替换、重组等具体处理的情况，以及课程教 学目标的达成实效）
从此以后，大风大浪也不少，但这六个和尚都幸福的生活着。
六个和尚
1、想象丰富 4分 2、主题突出 4分 3、结构（层次）清晰 2分 4、标点准确 2分 5、内容生动 3分 6、语言流畅 3分 7、首尾呼应 2分 篮球—奇台
篮球—奇台 教育是培养人的生命的事业
三年——三十年
课程标准是国家管理和评价课程的基础； 课程标准体现素质教育的基本理念，着眼未来国民素质； 课程标准明确了课程的基本目标的价值取向，关注的是学
信息，展开丰富合理的想象，写一个“三个和尚”故事
续编。要求给作文起个题目，内容要具体。正确使用标
点，字数不少于350个字。
三个和尚
传说，古时候有一个活泼伶俐的小和尚来到山上一 座庙宇，他勤快地到山下的小河里挑水，自己喝够了， 就往菩萨的净瓶里灌水，净瓶里的柳枝活了。不久，来 了一个瘦和尚，他与小和尚为了喝水和挑水的事发生了 争执，谁也不愿意吃亏，于是商量两人一起抬水。后来 又来了一个胖和尚。三个和尚虽然都要喝水，却都不愿 意多担水。没过两天，水缸露底了，净瓶里的柳枝也因 为没有水开始枯萎了。
过了一段时间，又来了一个和尚。这四个和尚又团结又友爱， 几乎天天形影不离。这几天他们商量着把庙宇复修一下。
说干就干，他们各有各的分工。砍木头的砍木头，设计图纸的 搞图纸，干得个热火朝天。但是他们觉得这样太辛苦，就准备再找个 懂电脑的“文”和尚，一个会电焊的“武”和尚。
不久，这六个和尚又开始复修庙宇了，“文”和尚电脑高科技， 整出个图纸，让“武”和尚焊出来。呵！六天这复修就完工了。
➢ 备课——教科书
➢ 备课——学生
➢
备课——教案
功夫用在备课上——本领显在课堂上
心预设，包含教师对课程教 学内容的理解水平，包含着教师创造性劳动；
备课是知识的内化、具体化与课堂物化的预案； 备课是对教学资源开发、整合与利用的过程； 备课是对学生的研究与关注； 备课是教师再学习的过程。
忽然，“文”和尚说：“咱们用了那么多木头，还得加快速度 植树造林啊！”“对！赶快，还要抓紧时间！”五人齐声答道。
这下，这庙宇里又忙了起来。六个和尚又想：这样下去，这庙 宇就弄不下去了！对，开发北京公园的新项目——“许愿树”，让到 庙宇上香的人自愿种树，搞个“许愿林”.呵！妙，妙，妙，真是连 六个和尚自己都感到高兴！
理解、 研究 教科书
纬度1 纬度2
评判的纬度
对《课程标准》等上位材料关于教科书所涉及的 课程内容、要求的熟悉程度、评判水平
相应的等级
（自低到高分别赋值-2，-1，0，1，2）
误用
机械 照搬
基本 合理
使用合理 且有一些 新意
创造 性使 用
对本教科书的结构、编排、特色等的熟悉程度
整合 教科书
运用 教科书
一天夜里，三个和尚都在打盹的时候，一根正在燃 烧的蜡烛掉在香案上，庙宇起火了。危急之中，三个和 尚一起争先恐后挑水救火......这场大火很快就扑灭了。
大火过后,三个和尚似乎都明白了些什么......
六个和尚
经过上次事件后，这三个和尚和睦相处。他们不但把自己吃的水 挑好，还把庙宇打扫得干干净净，使这间庙宇香火旺盛。
课程标准是教科书编写的依据；
课程标准是课程资源开发有效利用的重
要参考。
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一、备 课
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备课——学生
➢
目中有人
➢
以学定教
➢ 案例：钱梦龙
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备学生的具体工作内容
备学生的学科认知特点和规律； 备学生的知识基础； 备学生的经验、思想和生活关注点； 备学生的能力； 备学生的情感因素。 备学生的身心特征
生学习的过程、方法、情感、态度及价值观； 课程标准突破了学科中心，主张学生的全面、健康、和谐、
可持续发展，为终身发展打基础； 课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法.
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课程标准是教学的依据，课程标准提供 的教学建议是备课的重要参考；
课程标准是评价的借鉴，课程标准提供 的评价建议是教案设计的重要来源；