小学古诗词教学目标解读与教学设计优化
摘要：古诗词是中国优秀传统文化中的艺术精品，人教版小学语文教材选入古诗词五十余首，体现了《小学语文新课程标准》“激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情”，“体验情感、展开想象、领悟内容”的目标。

关键词：古诗词传统文化小学语文教学
这一目标在教学中应具体体现在：
一、引导学生领会古诗词的韵律美、节奏美、形式美，培养学生热爱祖国优秀传统文化的思想感情。

由于古诗词特殊的艺术表现形式，如押韵、平仄、句式的长短不同等，使古诗词音调铿锵，节奏感强，语言精炼，故而蕴涵着许多美的成分，有利于培养学生对古诗词的喜爱，从而激发他们进一步学习祖国优秀传统文化的兴趣，培养学生热爱祖国优秀传统文化的思想感情。

二、初步培养学生对古诗词的语言感受能力，使其受到熏陶和感染，提高学生的审美情趣。

小学语文教材入选古诗词无论是描绘祖国神奇秀美、多姿多彩的壮丽河山及自然景物，还是抒写诗人的主观情怀，都是情景交融，文道合一的经典之作，学生易受到熏陶感染，提高审美情趣。

三、引导学生理解内容，展开想象，体验情感，激发学生的想象力和创造潜能，培养创新能力。

小学语文教材所选古诗词语言生动形象，作者的观察细致，感受独特，有利于激发学生的想象力，挖掘创新潜质，培养创新能力。

然而，由于传统教学观念的不良影响，在小学古诗词教学中，依然存在着忽视培养学习兴趣、审美情趣、语文素养的现象，古诗词教学的目标要求未能得到充分体现。

在小学古诗词教学实践中，如何优化设计，达成新课程标准的目标要求呢？
一、创设情境导入，培养学习兴趣。

新课导入得法，能激起学生浓厚的学习兴趣。

具体方法有：欣赏乐曲，创设音乐情境，导入新课，如《静夜思》、《送孟浩然之广陵》等；通过多媒体展示图片或播放动画，创设图画情境，导入新课，描写景物的古诗词大多可用此法，如《咏柳》、《山行》等；借诗人典故及轶事，创设故事情景，导入新课，如《泊船瓜洲》、《七步诗》、《送元二使安西》等；结合学生生活实际导入新课，《小儿垂钓》、《村居》等。

二、优化教学过程设计，强化思维训练，激发学生的想象力。

教师要把注重学习结果转变为注重学习过程，把强调记忆转变成强化思维训练。

如教学《望庐山瀑布》可设计如下步骤：让学生初步理解诗句意思；让学生闭目回想“香炉峰烟云聚散，瀑布像银河飞泻”的景象（思维诱导）；提出问题：“同学们产生了什么样的感觉？”（可能有“很美”、“特别喜欢”、“神奇”、“好象听到了隆隆的水声”等答案）；教师充满感情地描述：庐山瀑布确实很美，很神奇，让人喜爱，诗人亲自看到瀑布有怎么样的感觉呢（思维迁移）；让学生归纳补充，这首诗表达了诗人对（什么）的（怎么样）（思维表达）；拓展性提问：“同学们，我们的祖国还有许许多多像庐山瀑布
这样优美、神奇的地方，谁去过或听说过，想一想是什么样的景象，说出来与同学们分享”（思维延伸）。

优化教学过程设计，不仅使学生的思维得到训练，而且培养了学生热爱、向往祖国秀丽河山的思想感情。

三、利用空白艺术，激活思维，展开想象，引导学生领悟诗歌表现的意境或哲理，培养学生语言感受能力及审美情趣。

空白艺术，也称“召唤结构”，是文学作品结构的艺术手法之一。

其作用在于诱发读者的想象，产生审美效应。

由于古诗词语言的精炼性和反映生活的高度概括性，决定了古诗在内容上留有许多“空白”。

在课堂教学中，利用空白艺术，能更好地激发学生思维，展开想象，领悟古诗词表现的意境，培养学生的语言感受能力及审美情趣。

意境是客观景物与作者的主观感情水乳交融所形成的艺术境界。

作者不论触景生情，借景抒情，还是寓情于景，总之，景是显现的，情是隐藏的。

在古诗词教学中，要使学生悟言外之意，会境（景）外之情。

应用空白艺术设计教学，有如下步骤：让学生大体了解诗句意思；采用观察情境图，启发式语言描绘景物，意象组合或诵读诗句等方式，精心设问，点到为止，使学生进入角色；制造“课堂空白”，给学生思维、想象的时间；学生思维进入顿外悟状态。

如教学《宿新市徐公店》中的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，先让学生理解“急走”、“无处寻”的意思，然后用“黄蝶”和“菜花”进行意象组合。

学生结合生活经验知道菜花是金黄色的，黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花……学生的思维进入一种只可意会，不可
言传的顿悟中，从而获得审美体验。

再如《独坐敬亭山》、《泊船瓜洲》等一些古诗，充分利用空白艺术，课中设问启发，利用“课堂空白”，让学生用自己的思维想象，填补空白，能更好地领悟诗歌表现的意境，情趣和哲理，培养学生的审美情趣。

四、改写诗歌，引导创新。

教学是一门艺术，艺术的生命在于创新。

古诗词这一文学式样的特殊性，决定古诗词教学需要创新。

教学创新的目的在于培养学生的创新能力。

改写古诗便是一条较好的途径。

小学所选古诗词都是描写传神、形象生动、意境优美的艺术精品。

中、高年级阶段，在明诗意、悟诗情的基础上进行改写，不仅语言得到训练，而且思维得到发展，有利于培养学生的创新能力。

五、扩展阅读面，满足学生的课外阅读需要。

学生有了浓厚的学习兴趣，就会萌生出进一步学习课本未选古诗词的愿望。

因此，除了认真抓好教材所选古诗的教学外，还应该向学生介绍一些通俗易懂、意境优美、感情真挚的短小古诗词，并指导阅读。

能使学生受到我国优秀传统文化的熏陶和感染，对初、高中进一步学习古诗文有着不可低估的作用。

当然，作为教师，也要不断提高自己的古诗词鉴赏水平。

首先要广泛阅读有关古诗词的鉴赏评论，及诗人的生平、典故、轶事等方面的书籍。

其次，要学习了解古诗词平仄、押韵等方面的格律要求。

第三、了解掌握古诗词的创作手法，如比喻、夸张、衬托等，把握古诗的艺术特色。

教师在古诗词方面的知识丰富了，鉴赏水平提高了，在教学中才能深入浅出，得心应手。

此外，在小学古诗词教学设计中，还应切合学生已有的知识经验，注意新旧信息的结合，注意古诗词中词义和现代词义差别较大的文言词的理解，坚持循序渐进，逐步提高的原则，以诵读、理解为基础，全面培养学生的语言感受能力、审美情趣、创新能力，才能更好地达成新课程标准的目标要求。