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中学生心理健康教育课程评价机制

中学生心理健康教育课程评价机制一、背景:我校心理健康教育工作的开展主要有以下方面:1.心理课堂,在高二和高三及初中三个年级开设心理健康课,每学期1课时,由专职心理教师授课,使用我校心理健康教育教材。

2.开展团体辅导,每周定期开展不同主题的团体辅导3.开展个体辅导,开放心理咨询室接待全校有需要的学生,一个学期的来访咨询记录有200人次左右。

4.组建心理社团,培养心理委员,既能提高学生的综合素质又能作为“观察员”和“指导员”,是学校心理健康教育工作的一大助力。

5.培养心理委员,在每个班选取两位心理委员,每周每月定期开会,汇报近期工作。

6.心理健康宣传周,一年一度,主要是宣传心理健康知识和心理健康教育成果,展示学生的作品,如优秀心理剧、心理漫画。

开展心理游园等系列活动帮助学生更好的了解心理知识。

二、意义:评价学校心理健康教育课程的意义主要体现在:课程评价是有效而全面实施地学校心理健康教育课程的基本保证;是促进学校心理健康教育课程质量提高与心理健康教育改革的指导力量;是确保学校心理健康教育工作顺利开展和广大学生心理素质发展的重要因素。

评价学校心理健康教育课程的目的对整体构建评价体系有直接影响,具有定向作用,是为促进学生心理健康,心理素质健康成长的基本目的的评价。

具体说来,它表现在以下三个目的:一是完善课程,评价的最大价值就是确定课程需要改进的内容。

二是提高教学水平,通过评价提供学校心理健康教育课程实施信息,根据这些信息可以获知教师理解和接受本课程的程度以及教师处理本课堂的水平和能力,从而更好地增进对学生的心理健康成长的服务。

三是提高学生的心理和行为能力,学校心理健康教育课程评价的动机,它的出发点和归宿是改善和发展学生的心理和行为,促进学生心灵的解放。

三、评价的内容目标:(一)学生评价:课程评价关注学生全面发展,不仅仅关注学生的知识技能的获得情况,更关注学生的学习过程、方法,以及相应的情感态度和价值观方面的发展,只有这样,才能培养出适应时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新性人才。

为此,除了学科学习目标之外,促进学生全面发展的评价体系还包括了一般性发展目标,主要描述了评定学生全面发展的基本素质的指标体系。

具体而言,包括以下几个方面。

1、道德品质。

热爱祖国、热爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境;自信、自尊、自强、自律、勤奋;能对个人的行为负责,表现出公民所具有的社会责任感等。

2、学习能力。

有学习的愿望与兴趣,能承担学习责任;能运用各种学习策略来提高学习水平,能对自己的学习过程和学习结果进行反思;解决问题;具有初步的探究与创新精神等。

3、交流与合作。

能与他人一起确立目标并努力实现目标;尊重并理解他人的处境和观点,能评价和约束自己的行为;能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等4、个性与情感。

对生活、学习有着积极的情绪情感体验,拥有自尊和自信;能积极乐观地对待挫折与困难,表现出勤奋、独立、自律宽容和自强不息等优秀品质。

(二)、教师评价:课程改革对教师提出了新的、更高的要求,教师角色发生了根本性的转变。

教师不仅是知识的传授者,更是学生学习的促进者;教师不仅是传统的教育者,还是新型教学关系中的学习者和研究者;教师不仅是课堂实施的组织者,执行者,也是课程的开发者和创造者。

新课程对教师提出了全方位的要求,教师的工作也因此变得更加富有创造性,教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展得到了高度的重视,因此,促进教师不断提高的评价体系,不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准,而是从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求,提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高,尤其是创新能力发展的评价体系。

具体而言,包括:1、职业道德。

热爱教育事业,热爱学生;积极上进,具有奉献精神;公正、诚恳,具有健康心态和团队合作的团对精神。

2、了解学生,尊重学生,能全面了解、研究、评价学生;尊重学生、关注个体差异鼓励全体学生充分参与学习:进行积极的师生互动赢得学生的尊敬。

教学设计与实施。

能够确定教学目标,设计教学方案,使之适于学生的经验、兴趣、知识水平、理解力合其他能力发展的现状与需求;与学生共同创设学习环境,为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会;积极利用现代教育技术,选择利用校内外学习资源3、交流与反思。

积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通。

能对自己的教育观念、教育教学行为进行反思,并制定改进计划。

(三)学生、家长参与教师评价:建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,是新课程教师评价的重要内容,旨在帮助教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。

学生、家长是学校不可忽视的两大群体。

首先,学生作为教育的对象,是教师教学活动的直接参与者,他们对教师的教育教学活动有着最直接的感受和判断;其次,教育的最终目的是为了促进学生的全面发展,因此,应重视和给予学生评价教师的权利。

家乡作为学生的父母和教育的投资者之一,自然十分关心学生在校的发展和受到了什么样的教育;同时,促进家校协同也是学校教育的重要职责,因此,家长评价教师一方面是家长,另一方面也是促进家长了解学校和教师、形成家校教育合力的有效途径。

此外,学生、家长参与教师评价,也增强了对教师教育教学活动的监控,有助于促进教师反思习惯的形成、反思能力的提高。

(四)心理健康教育课程的评价方法1.访谈法访谈法能够观察到被访谈者的表情、态度和思维方式,为深入分析问题背后的原因提供依据,要得到关于“为什么”和“怎么办”的信息,访谈法是最高效率的。

在开展访谈之前,列出访谈提纲,提纲应有针对性围绕研究的相关问题,在预约时使对方了解谈话目的,访谈时选择恰当的场所和时间,并营造轻松的氛围与环境,有助于提高访谈的效果。

访谈提纲可以有很高的针对性,并且灵活性高。

2.问卷调查法问卷法是一种搜集资料的方式,可以在短时间内调查大量的被调查对象。

在心理健康教育课程实施前使用问卷调查法面向学生、家长和教师来开展,可以搜集针对该课程学生的兴趣和需求和家长的需求等方面的信息。

在课程实施中和实施后,可以面向学生、教师使用问卷调查。

在设计问卷时需要注意突出重点,并依据调查的问题与目的,选择恰当的调查对象,不能列入可有可无的项目,以提高问卷的质量。

3.观察法观察法是通过观察了解外部现象,进而分析内在原因的一种研究方法。

它是按照一定的步骤进行观察,同时完整如实记录下观察结果,通常用于获得被评价对象的行为、个性和态度等方面的信息。

在心理健康教育课程评价中,适用于教师以及家长对学生的评价,也常应用于学生对教师的评价,尤其是学生在学习能力、情感态度价值观以及待人接物等行为能力上的改变。

4.档案袋记录法档案袋记录法是一种质性评价,十分适用于心理健康教育课程的效果评价。

根据课程特点,学生的档案袋内容主要包括以下内容:1.课堂心理测验,通过各种测验,了解自我,增强自我意识.2.课后自我反思,通过对自己在心理品质发展方面的自省和反思,养成自我教育的习惯;3.个人成长记录,主要是认知、情感、意志、道德水平等品质的成长;4.心理小论文,针对成长中的心理现象、心理困惑进行思考和探宄;5.班主任和监护人评价,描述并评价该生在班级和家庭中的心理动态和行为表现等。

(五)心理健康教育课程评价方案的内容1、课程目标评价课程是否达到了预期的目的;课程的预期目标是否有效;课程是否适合学生和学校需要。

2、教材的评价教材中心理健康知识是否正确与科学;课程知识是否涵盖一定的广度和深度;教材的结构安排是否符合该学科的特点;教材内容的组织是否循序渐进地,以学生心理发展的规律为根据;教材内容能否为学生提供合理的心理发展空间而组织;教材中选用的材料能否揭示当代心理行为的规律,反映当代社会的心理现象;教材的文字表达是否生动有趣、清楚简洁;教材的版式和图例设计能否配合课程的教学需要,并具有美感。

3、课程教学过程评价老师能否有效地激励学生;课堂的教学方式是否有利于学生积极体验与自主探宄;选择的教具是否切合课程教学内容;教学方法是否灵活多样;是否以教师讲授为辅,学生体验为主。

课程能否满足学生的心理需要;能否有效促进学生有效的解决问题,学生韧性及应对挫折的能力是否得到增强与提高;是否促进学生健康的生涯发展规划。

4、课程效果评价课程能否满足学生的心理需要;能否有效促进学生自我意识的健康发展;能否有效促进学生人格的健康发展;能否让学生体验到积极的情绪和情感;是否帮助学生自主调适常见的学习心理问题;是否有效促进学生的学习和创造性思维;是否有效促进学生健康的人际交往心理;是否増强学生的情绪调控能力;是否使学生具备调适人际冲突的能力;是否增强学生应对压力和生活事件的能力。

5、课程再评价评价主体是否合理;评价指标是否科学、合理;能否全面地评价了高中心理健康教育课程;是否具有操作性;课程的实施与发展能否有所促进;文字表述方面是否清楚、得当。

6.评价的量化标准学生心理健康教育课程评价方案的衡量标准,是衡量评价对象达到评价指标程度的准则和尺度,把达到的程度用分值或等级表示出来,规定了评价对象达到何种程度才符合要求,并用具体的文字对每个等级的评价标准做出具体的规定(见表)。

表中等级和相应的分值分为四类:不符合(0-59分);基本符合(60-74);良好(75-89);优秀(90-100)。

下文是通过列表的形评价标准各项指标层次水平优秀(90-100)良好(75-89)合格(60-74)不符合(0-59分)课程目标教育价值和教育理念是否正确课程目标与学生心理健康教育培养方案是否-致课程教材教材的结构安排是否符合心理健康教育的学科特点教材是否符合学生当前的心理发展水平,并对其有促进作用教材中的材料能否揭示当代心理行为的规律,反映心理现象课程教学过程是否正确把握了教学目标,达到了教学目的课堂的教学方式是否有利于学生积极参与自主探究教师是否具较强的管理课堂教学互动的能力能否满足学生的心理需要是否促进了学生自我意识的健康发展是否增强学生的情绪调控能力是否促进学生的健康的职业生涯的规划评价的指标是否科学合理课程是否能否实施和具有可操作性。

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