五年级上册《古诗词三首》教学设计韩城市实验小学陈丽萍教材简析：《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
《泊船瓜洲》这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡的心境。
诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。
是对学生进行语言文字训练，审美教育和人文教育的好教材。
此诗“春风又绿江南岸”的“绿”字的锤炼历来被人所称道，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。
张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。
信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，诗中迟迟不能下笔的生动意态描写，深深地感动了每一位游子的心。
纳兰性德的《长相思》，则是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
天涯羁旅最易引起共鸣的是那“山一程，水一程”的身漂异乡、梦回家园的意境，信手拈来不显雕琢。
词风缠绵而不颓废，清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气势庞大的队伍形成了鲜明的对比，并且它们巧妙地结合到一起，升华了羁旅怀乡的主题，意境也由此更加深长。
教学重难点：1、想象意境，领会诗情，品味诗句，背诵，积累语言。
2、在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
设计理念：追求古诗学习的人文性、个性化。
引导学生从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，提升感悟内涵，达到入情，悟情，融情，升情的目的。
教法设计：讲述法、讨论法学法设计：借用注释，查阅资料，质疑问难，自读感悟，讨论交流。
教学（具）准备：1、了解王安石、张籍、清朝纳兰性德的生平。
2、搜集这三位诗人的古诗。
课时安排：2课时第一课时教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写《泊船瓜洲》，激发学生在口语和书面语表达中引用诗词的兴趣。
2、通过看注释、查阅资料、边读边想等方法，感知诗句的大意，体会作者的思乡之情。
教学流程：一、背诵比赛，激趣导入1、组际比赛背诵关于思乡的古诗词。
2、家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思念之音。
今天我们就随着古诗《泊船瓜洲》，与王安石共弹一曲思乡曲吧！背诵思乡古诗，为学生搭建一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。
用富有感染力的导语，拨动学生的思乡之琴弦，引发学生的阅读期待。
二、整体感知，直奔重点1、揭题讨论：（1）你知道“泊船”的意思吗？“瓜洲”在这里指哪里？（2）你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。
（3）师相机介绍王安石。
2、正确、流利朗读诗歌：（1）学生自由试读，注意读准字音。
（2）正音：间、数、重、还。
（3）自由读古诗，或同桌互读，或师范读。
（4）反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。
并想一想：哪句诗最能表达诗人的思乡之情？读通是读懂的前提，因此，先让学生试读，适时辅以教师的范读，或学生的赛读，力求读通的同时，读美。
并让学生借助图、课后注释，以学生自己对诗歌内容的领悟来代替教师的讲解、分析，以学生自己的独立思考来取代统一答案，以学生自己的感性体验来取代整齐划一的理解指导。
三、品词析句，体会感情１、反复品读：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
（1）读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的一幅画面？同桌之间互读、练说。
（2）描述关于绿的好词：可以用哪些词语来形容“绿”过江南的美丽景色？（“阳春三月”、“鸟语花香”、“姹紫嫣红”、“生机盎然”、“绿满江南”、“桃红柳绿”、“春风和煦”……）指数名学生说。
（3）朗读体会“绿”意：师：听了同学们的描述，我仿佛看见了一派绿意盎然的春光图。
把你的感受通过朗读表达出来吧。
学生朗读。
师：你看，这“绿”字让你们这么一说，竟如此的丰富多彩；这“绿”字让你们这么一读，竟如此的生机盎然。
知道吗，这小小的“绿”字里还有个有趣的故事呢！引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。
交流：听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。
）再一次有感情地朗读这句诗。
充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过换词、朗读体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。
2、质疑：春风真的只绿“江南岸”吗？那作者为什么说“春风又绿江南岸”，不说“春风又绿江两岸”呢？哪个词写出他想回家？（还）你有过思念家乡的感受吗？你想家时心里是什么滋味？一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨──明月何时照我还？春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨──明月何时照我还？朗读体会。
联系实际，充分调动学生的生活感受，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。
3、是哪些景物让诗人想回家？他的家乡是指哪儿？引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解：点拨：（1）诗人把船停在瓜洲看到什么景色？朗读一、二行诗。
（2）这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方？瓜洲和钟山在什么地方？教师画图表示京口的位置，指名学生在图上标出位置。
结合图和注释理解诗意。
重点引导学生理解“一水间”“只”“数重山”的意思。
（3）作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢？京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢？①简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。
在学生心愤而求通、口悱而不能言时，教师适当地介绍背景，帮学生体会文字里面蕴涵的意思。
②读一读，读出路程近：（4）诗人离家很近了，应该怎样？（靠家近应该还）4、离家近了，应该回家；离家久了，更应该回家。
可是什么原因？练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。
四、感情朗读，背诵诗歌1、读：读出语气、节奏、重音。
2、评：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。
3、背诵：将自己的感情表达出来。
4、小组合作，把这首诗改编成小故事或作画。
指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情。
改编诗作，为诗配画，则更是展示学生的创造性思维的表现。
五、运用所学，适时拓展1、补充写王安石的诗供学生选择自读，或同桌读，或几个人讨论。
2、补充阅读台湾诗人余光中的《乡愁》，拓宽阅读的时空纬度：一是古诗，一是现代诗；一是思家，一是思家更思国。
从而实现情感升华，深化学生情感内涵。
六、作业：收集思乡思亲的诗作，特别是王安石、张籍、纳兰性德的诗。
板书设计：泊船瓜洲（北宋）王安石奉诏进京——春意浓——追问——明月何时还借景抒情第二课时教学目标：品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。
通过对比体会三首诗词在表达情意上的异同，感受思乡诗词的一般特点。
教学流程：一、温故知新，把握主旨1、复习《泊船瓜洲》，重温思乡情：一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨──明月何时照我还？春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨──明月何时照我还？2、明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。
这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。
3、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。
通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。
4、初步了解两诗词异同：两诗词都是表达思乡之情，其中《长相思》是词。
长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。
二、对话文本，入情入境学习《秋思》：1、指名朗读古诗。
2、交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：（1）体悟“见”之萧瑟：“见”什么意思？见到什么？（秋风）看到“秋风”这个词，你会想到什么？（秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。
）秋风是没有形状的，难道真的看得见？“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象？（感受萧瑟冷清之氛围。
）唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的秋风！（2）想象“意”之万重：“家书”是什么意思？古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么？简介：张籍出身寒微。
幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。
常年四处奔波、漂泊异乡。
他祖籍吴郡，后客居洛阳。
假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢？这么多的话想说，真可以说──千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读“意万重”。
秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说──情感朗读前两句诗。
（3）品味“开”之内涵：“开封”是什么意思？（打开封好的信）什么时候“开封”？为什么当信快要送出的时候又“开封”？“恐”是什么意思？为什么会恐“说不尽”？（意万重、匆匆）说不尽什么？你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。
临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么？那一刻，你的神态，你的举止又怎样？──情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说？这两人之间会发生什么故事？──情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？（添上一笔，补上……；重新合上，只字未动。
）──情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
从这个“开”字，你读懂了什么？3、诵读提炼：千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是──（学生齐读古诗）意万重，说不尽。
情难理，又开封。
这真是──（学生齐读古诗）这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。
（学生背诵全诗）学习《长相思》：1、看插图，说词意：欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。
用自己的话说说整首词的大意。
2、（1）抓意象，山水风雪行：说说“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。
（旧时一夜分五更，每更大约两小时。
）想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。
能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗？（千山万水、风雪交加）指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。
（2）品意蕴，故园无此声：“此”是什么意思？“此声”是指什么声音？在什么情况下发出这样的声音？（随机点拨“千帐灯”、“聒”）这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受？顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？指名朗读这首词。
“故园”指什么？“故园无此声”，故园没有什么声音？故园有什么？想像说话。