第二节
学前儿童语言教育评价 针对性诊断原则 的针对性诊断原则
对教育目标的达成要有量的显示和质的评 定。 是否达到目标的数量和程度， 是否达到目标的数量和程度 ， 达到的各种 具体情况 寻找原因，有针对性地施教。 寻找原因，有针对性地施教。
第二节
学前儿童语言教育评价 参照性原则 的参照性原则
指制定的语言教育评价标准要有一定的依据。 指制定的语言教育评价标准要有一定的依据。
指评价教育活动方案的设计 指评价 教育活动方案的设计 、 实施操作的可行性 教育活动方案的设计、 及其教育目的所到达的程度或结果。 及其教育目的所到达的程度或结果。
重点评价: 重点评价: 评价通过语言教育活动的开展，儿童在倾听、表达、阅读、 评价通过语言教育活动的开展，儿童在倾听、表达、阅读、 交流中所表现出来的语音、语汇、句子、讲述、理解、 交流中所表现出来的语音、语汇、句子、讲述、理解、语 法和阅读等方面水平的提高； 法和阅读等方面水平的提高； 评价通过学前儿童语言教育活动的开展， 评价通过学前儿童语言教育活动的开展，儿童对语言学习 和运用语言进行交流的态度、行为习惯的进步。 和运用语言进行交流的态度、行为习惯的进步。 优点：真实地反映教育情况和效果 优点：
要求： 要求： 根据客观公正的评价方法和手段， 根据客观公正的评价方法和手段，及由教育目标而确定的评价标 准来实施评价，并不随意更改； 准来实施评价，并不随意更改； 制定的标准应适合于每一个评价对象； 制定的标准应适合于每一个评价对象； 实施评价的过程中，以客观公正的态度对待每一个评价对象， 实施评价的过程中 ， 以客观公正的态度对待每一个评价对象 ， 不 因个人好恶而影响评价结果。 因个人好恶而影响评价结果。
诊断学前儿童在语言教育活动之前、之中、 诊断学前儿童在语言教育活动之前、之中、之后的语言发 展状况。主要诊断语言教育内容与目标的适合程度， 展状况。主要诊断语言教育内容与目标的适合程度，内容 与儿童语言发展水平的适合程度， 与儿童语言发展水平的适合程度，内容和方法与儿童兴趣 点的适合程度，以便教师及时调整语言教育内容、 点的适合程度，以便教师及时调整语言教育内容、改进语 言教育方法及因材施教、有的放矢地进行个别指导。 言教育方法及因材施教、有的放矢地进行个别指导。
第一节 学前儿童语言教育评价的反馈作用 学前儿童语言教育评价的反馈 反馈作用
将教育成果的信息返回给教师， 用以调整、 将教育成果的信息返回给教师 ， 用以调整 、 改进 教育过程。 教育过程。 反馈—矫正系统具体的几种效应： 反馈—矫正系统具体的几种效应： 1 、 确认效应 ： 判断语言教育整体结构中每一个环 确认效应： 节是否有效、教师的教与儿童的学习是否有效； 节是否有效、教师的教与儿童的学习是否有效； 2、激发动机效应 3、调整效应：及时采取改正和补救措施； 调整效应：及时采取改正和补救措施； 4、强化成功经验的效应 5、消退失败经验的效应
第一节 学前儿童语言教育评价的增效作用 学前儿童语言教育评价的增效 增效作用
通过不断地总结、调整和改进， 通过不断地总结、调整和改进，使每次语言教育 都能避免零作用和负作用，从而逐渐提高教育教 都能避免零作用和负作用， 学质量的教育过程。 学质量的教育过程。
及时的评价可避免许多“无效劳动”，及时改进、调整和 及时的评价可避免许多“无效劳动” 及时改进、 完善教育活动，增进教育的实效性。 完善教育活动，增进教育的实效性。 作为学期或学年总评积累素材； 作为学期或学年总评积累素材； 剖析语言教育实践， 剖析语言教育实践，形成语言教育整体结构和运行机制的 一种手段：加强、改进薄弱环节和不足之处；发扬优点。 一种手段：加强、改进薄弱环节和不足之处；发扬优点。
2.
3.
4.
5.
幼儿园教育指导纲要之第四部分 教育评价
1. 2.
3.
4. 5.
对幼儿发展状况的评估，要注意： 明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提 供更加适宜的帮助和指导。 全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要 避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际 能力的倾向。 在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进 行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表 现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。 承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准 评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。 以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更 要关注其发展的速度、特点和倾向等。
4.
5.
对活动内容的评价
1. 2. 3.
活动内容与活动目标的一致性； 活动内容与活动目标的一致性； 活动内容的科学性与思想性； 活动内容的科学性与思想性； 活动内容的丰富性与趣味性— 活动内容的丰富性与趣味性—保持注意的 重要因素； 重要因素； 活动内容的层次性，有主有次，重点突出， 活动内容的层次性，有主有次，重点突出， 使幼儿在轻松的状态下保持注意完成活动； 使幼儿在轻松的状态下保持注意完成活动； 内容布局的合理性：根据认知规律和注意 内容布局的合理性： 规律设计内容的顺序和密度。 规律设计内容的顺序和密度。
提高教师的自我教育评价和改进教育工作的能力。 提高教师的自我教育评价和改进教育工作的能力。
第一节 学前儿童语言教育评价的诊断作用 学前儿童语言教育评价的诊断 诊断作用 对学前儿童语言教育整体结构、 对学前儿童语言教育整体结构 、 教育对象 等问题进行判断的教育过程， 等问题进行判断的教育过程 ， 是语言教育 评价的基本手段之一。 评价的基本手段之一。
第一章 学前儿童语言教育概述
之学前儿童语言教育评价 之学前儿童语言教育评价
幼儿园教育指导纲要
第四部分 第一条 教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部 是了解教育的适宜性、有效性， 分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改 进工作，促进每一个幼儿发展， 进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量 的必要手段。 的必要手段。
第三节
学前儿童语言教育评价的内容
二、对学前儿童语言教育活动的评价
P253P253-255
评价活动的目标、内容、组织形式、 评价活动的目标、内容、组织形式、 过程、 过程、环境
对活动目标的评价
1.
2. 3.
分析目标的方向性：目标的制定和提出是否符合 分析目标的方向性： 纲要》总目标、活动类型目标的要求； 《纲要》总目标、活动类型目标的要求； 分析本次活动目标与活动内容的匹配性； 分析本次活动目标与活动内容的匹配性； 分析活动目标的全面性与层次性： 分析活动目标的全面性与层次性：本次目标是否 包含认知、情感和能力三方面的内容， 包含认知、情感和能力三方面的内容，是否根据 幼儿的情况确定不同层次达标要求； 幼儿的情况确定不同层次达标要求； 的中心性： 分析本次目标 的中心性：整个活动的设计与组 织是否围绕教育目标展开； 织是否围绕教育目标展开； 分析目标的针对性和适应性： 分析目标的针对性和适应性：本次活动的目标是 否符合本地区本班实际。 否符合本地区本班实际。
对儿童在语言教育活动中的表现的评价
1.
对语言教育目标达成情况的评价， 对语言教育目标达成情况的评价，即儿童学习 的效果—静态评价； 的效果—静态评价；
① ②
对照《纲要》 对照《纲要》进行评价，是否符合总目标要求； 对照语言教育活动类型的目标进行评价，是否符合儿 童语言的某一方面发展的规定； 对照本次人语言教育活动的具体目标进行评价，是否 符合本次活动的具体目标要求。
第二节
学前儿童语言教育评价的原则
客观公正性原则 连续全面性原则 诊断有针对性原则 参照性原则 实效性原则
第二节 学前儿童语言教育评价的 客观公正性原则 最基本原则 原则--客观公正性原则---最基本原则
实施语言教育评价时必须采取客观公正的、 实施语言教育评价时必须采取客观公正的、实事 求是的态度， 求是的态度，避免主观臆断或掺杂个人的情感色 彩，不能妄加评论或指责。 不能妄加评论或指责。
学前儿童语言教育评价： 学前儿童语言教育评价：收集教育活动系 统各方面的信息， 统各方面的信息，并依据一定的客观标准 对学前儿童语言发展状况和儿童语言教育 过程、内容、方法、 过程、内容、方法、效果等作出客观的衡 量和科学的判定过程。 量和科学的判定过程。
衡量教育工作的价值。 衡量教育工作的价值。 目标是否达成？ 目标是否达成？ 组织指导是否合适？ 组织指导是否合适？ 孩子的语言获得了哪些发展？ 孩子的语言获得了哪些发展？ 成功、失败处何在？ 成功、失败处何在？
教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、 教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、 研究、解决问题的过程， 研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重 要途径。 要途径。
第一节 第二节 第三节 第四节
学前儿童语言教育评价的作用 学前儿童语言教育评价的原则 学前儿童语言教育评价的内容 学前儿童语言教育评价的方法
语言教育整体评价
从儿童语言发展的状况评价教育效果； 从儿童语言发展的状况评价教育效果； 从语言教育实体的各个部分及其分析和判 断评价教育活动过程的实际运行状况； 断评价教育活动过程的实际运行状况； 对语言教育本身作出价值判断； 对语言教育本身作出价值判断； 对教师的教 、儿童的学的过程与结果进行 评价。 评价。
第三节
学前儿童语言教育评价的内容
一、对学前儿童语言发展状况的评价
1、对学前儿童目标达成的评价P252-253 对学前儿童目标达成的评价P252（从幼儿学习效果的角度进行分析和评价，静态） 从幼儿学习效果的角度进行分析和评价，静态） 三个层次、四大模块、 三个层次、四大模块、三个方面的目标达成 分三等级： 完全达到、基本达到、 分三等级： 完全达到、基本达到、未达到
《纲要》 纲要》 总目标 本次活动目标 活动类型 目标 认知目标 情感目标 能力目标
③
完全达标 基本达标 未达标
第三节
学前儿童语言教育评价的内容
2、对学前儿童参与活动程度的评价P253 对学前儿童参与活动程度的评价P