关于小学语文个性化阅读教学的探讨
摘要：个性化阅读教学已成为新课程改革背景下的热门话题，我们应该对教师与学生的角色进行定位，坚持”以人为本”的教学理念，构建开放活跃的课堂教学格局；把个性化阅读教学的起点放在课内，尊重学生的阅读感受，让学生在个性化阅读中得到独特体验。

本文在小学语文阅读教学对策领域提出教学策略。

关键词：小学语文个性化阅读教学
阅读是人们的重要活动之一，它能够帮助人们学到更多的知识，培养能力，陶冶情操，让人精神上得到满足。

因此，语文教师应注重学生的阅读，同时还要培养他们学会读书的能力，不要采取传统的教学方法将书本上的知识输送给学生，应运用一种能够有效地带动学生阅读兴趣的方法；笔者认为，个性化的阅读教学法是教会学生阅读的有效方法，它能够帮助学生在阅读中获取更多的知识。

一、大量阅读，为个性化阅读奠定基础
1.从阅读的数量着手
要求学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面；广泛阅读各种类型的读物，扩大阅读范围，拓展自己的视野；加强课外阅读量，勤做读书笔记，在条件允许的情况下，鼓励学生上网阅读。

学生的阅读量大，了解的知识就广博，积累的语言材料就充分。

实践证明，大量阅读是积累的好方法，可为个性化阅读奠定基础。

2.从阅读的积累落实
建议学生在阅读中积累自己认为优美的词语、精彩的段落、有名的篇章，积累自己喜欢的成语、名言、警句、格言、谚语，积累对自己有启迪的语言材料，并将这些内容背诵下来。

积累语文材料，其实是感性的语言模块的整体储存，可以把它看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成。

二、尊重差异，鼓励自主阅读
1.自主选择学习内容
学生是学习活动的主体。

由于每个学生的个性气质、兴趣爱好、学习基础各不相同，在进行个性化阅读教学时，教师应充分尊重学生的选择，从而使他们真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。

一些写景的课文，往往采用“并列式”的结构，如果依据学生的兴趣爱好，先让他们选择自己感兴趣的内容自主学习，再进行全班交流，非但不会影响教学效果，反而会让学生变教师的“要我学”为发自内心的“我要学”。

例如在学习《庐山的云雾》这篇课文时，我让学生自主选择喜欢的部分先进行学习，大多数男生选择的是“庐山的云雾瞬息万变”这一部分，而女生选择的则是“庐山的云雾千姿百态”这一部分。

因为尊重了学生们的意愿，课堂上，他们个个兴趣盎然，积极主动，取得了理想的教学效果。

2.自主选择学习方式
每个学生都是独特的个体，他们有自己最擅长的学习方式。

在教
学中，我们要鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文。

例如在教学《燕子》这课时，我就尝试让学生用自己喜欢的方法进行自主阅读。

学生们所采用的方法是不同的，有的学生轻声朗读，边读边思考；有的快速默读，边读边旁注；还有的分小组合作学习……尽管采用的方法各不相同，但对学生来说却都是行之有效的。

三、开展阅读活动，巩固学生的兴趣
在生活中，我们到处可以见到学生阅读的机会与内容。

教师应巧用课内外资源，开展丰富多彩的阅读活动，让学生在学习中体会快乐，培养他们的阅读兴趣，以养成良好的阅读习惯，进一步提高学生的语言能力和交际能力，从而使他们形成具有独立性和创造性的个性，帮助他们和谐发展。

在开展阅读实践活动时，教师应根据阅读教育的目标，有计划、有目的地培养学生的阅读能力，让他们的阅读水平都有所提高。

此外，当学生在阅读中出现问题与困难时，教师应及时进行处理，并指导学生将自己在阅读中获得的信息传递给其他同学，这样能够提高学生理解、想象、倾听等方面的能力，从而增强学生阅读的兴趣。

四、培养学生独立感悟
“阅读，是在别人思想的帮助下，建立自己的思想。

”在学生学会了一定的阅读方法和具有一定的阅读经验后，要让学生独立感悟文本。

阅读是学生自己的事，任何人都不可以包办代替。

尽管有时学生的阅读理解与作品的原意有距离，甚至大相径庭，但正是这种
差异才带来阅读后的真情实感，正是这些不同的声音才真正体现了学生活跃、敏锐的思维，正是这种创造性的思维才有价值。

在阅读过程中，只有调动起学生自己的人生阅历、文学素养、性格情趣，才能实现与文本真实的接触，形成最初、最真切的理解。

五、鼓励学生创造性阅读
小学生的想象力非常丰富，在进行个性化阅读时，要鼓励学生创造性阅读，以大胆开创性的思维来对文本陈述自己的见解。

因为阅读材料只是单一地使用了文字作为符号，文本存在许多“不确定性”与“空白”，这些存在于文本中的“未定点”，其本身就具有一种“召唤结构”。

当读者将自己的生活体验置于文本之中，在对文本多角度、有创意的体验感悟中，将形象思维唤醒而达到多种功能的活跃水平，进而激活想象、联想、勾连，这样不仅可以加深理解、体验作品，从中获得对人生有益的启示，而且可以超越作者的视线，积极主动地发现、建构，产生创造意义，甚至使阅读的价值大于写作的价值。

如在教授《咏柳》这首古诗时，诗人把春风比作一把剪刀，这把剪刀裁出了细细的、嫩嫩的柳叶，一副多美的春天的图画。

我问学生：“同学们，在诗人眼里，春风像剪刀，裁出了绿叶。

在你眼里，春风像什么呢？”
生1：“春风就像一个榔头，把冬天里小河中的冰敲碎了，你们看，河里的水在流动。

”
生2：“春风是一支画笔，给大地画上了五颜六色的色彩。

”
生3：“春风是一个闹钟，把正在冬眠的小动物都催醒了。

”
生4：“春风是一部手机，打给小燕子，于是小燕子从南方飞回来了。

”
……
多么富有时代感和诗意的语言，正是让学生与文本进行了深入的对话，将诗歌与自己的生活勾连，才激发出他们这么富有创意和灵性的表达。

总之，个性化阅读是对传统阅读教学的改革和探索，阅读教学要从传统的分析型模式中彻底解脱出来，让阅读真正成为学生个性化的行为，仍有一段艰辛的“路”要走。

尊重个性、弘扬个性是时代的呼唤，发展个性化教育也是时代的必然选择。

因此，我们在实际的教学中，应走个性化阅读教学之路。

参考文献：
[1]管冬梅.浅谈小学语文个性化阅读教学[j].学生之友（小学版）（上半月），2010（01）
[2]秦剑峰.小学语文个性化阅读教学的误区及对策[j].宁波教育学院学报，2007（06）
[3]贺英.倡导语文自主个性化阅读教学[j].新课程（中学版），2010，（8）。