浅谈教师的“爱心”施爱心，就要像阳光普照万物，不能期许万物馈赠给阳光什么。
有人说，教师是天底下最光辉的职业，最光辉也只有阳光才算得上最光辉了。
所以，教师的爱就是阳光般的爱。
阳光下可以生长万物，可以成就万物。
教师的爱下，学生就能成长，成就各自的人生。
哪怕是个清洁工，只要能够快乐生活，能够在其岗位上为别人提供服务，使别人得到生活方便，得到快乐，自己也就体现了自我价值。
早在春秋时期，孔子就提出了“有教无类”的教育观点。
这就要求我们教师在与学生交往时，要以一颗博爱之心、大爱之心，公平平等地对待每一个学生。
只有爱学生的教师，他才可能教育好学生。
我们应该坚信：只有教不得法的教师，没有教育不好的学生。
师爱是一种伟大而神奇的力量，它是学生心灵、智力、道德、个性发展的风帆。
“假如你厌恶学生，那么，当你教育工作刚开始时，就已经失败了。
”十几年的教学生涯，让我尝尽了酸甜苦辣的滋味，有过无奈，有过徘徊，但更多的是成功的喜悦。
我深深认识到，应该以“爱满天下”的教育思想来指导自己的教育教学实践。
用爱心开启学生的心扉是教学成功的关键。
苏霍姆林斯基曾经说过：“生活中什么最重要的呢？可以毫不犹豫地说‘爱孩子’。
”十分热爱儿童，关心每个学生的健康成长，“把整个心灵献给孩子”是他的座右铭。
他全身心地热爱学生，殷切地期望他们每个人，不管聪明还是愚笨，健康还是体弱，品德优良还是有“精神创伤”，都成为优秀的公民。
他认为，“教育首先是人学。
不了解孩子--不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。
”因此，教师与学生朝夕相处，对学生了如指掌，了解他们的欢乐和痛苦，关心他们的成功和失败。
这都取决于老师的爱。
我认为做到以下几个方面：一、以爱心善待学生。
生。
”所谓“会变小孩子”我想教师要尽量使自己具备学生的心灵——用学生的大脑去思考，用学生的眼光去看待，用学生的情感去体验，用学生的兴趣去爱好。
在教育教学实践中，学生难免会出现过失或错误。
当我们的学生出现这样或那样的问题时，教师应该冷静些，把自己摆在学生的位置上，体验学生的心理，以宽容慈爱之心在爱护学生的基础上教育学生，切忌讽刺、挖苦、谩骂、体罚，甚至变相体罚等野蛮粗暴的做法。
我们班有一个学生叫马玉俊，他总是不能按时完成作业，有时候不交。
开始，我采取强硬措施，给他规定时间，如果在规定时间完不成，下课不许出去玩，而且要补作业。
这样做是起点作用，但是实行了一段时间，一放松，外甥打灯笼---照旧，旧病重犯。
我很恼火，对他大发雷霆，当面训斥过，并命令他在规定的时间内必须把作业送上来。
但他的作业照样没交。
此时，我才真正感觉到，面对这样的学生，采取强硬措施，显得那么苍白无力。
于是，我开始改变自己以往的做法，找机会发现马玉俊的闪光点，抓住时机来积极引导他，教育他。
一次，我让学生比赛背诵课文，结果，第一个背下来的是马玉俊，当时我心里很激动。
下课前，我在班上特地表扬了他，夸他聪明，记忆力强。
接着，我又单独找他谈话：“其实，只要你认真去做一件事，就能做得很出色。
我想，你要能认真地写作业，同样会很棒！”没想到，第二天的作业他很快就交上来了，而且完成的质量也不错。
这件事使我感触很深，将心比心，我们也当过学生，也期望老师以友善的态度引导我们。
陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”今天，我们处于教育者的位置上，更应该捧给学生一颗爱心，以友善的态度对待他们，才有可能为社会多培养一些出类拔萃的人才。
二、平等地对待学生，尊重学生的个体差异，耐心细致的做好思想工作。
面对千差万别的学生，我们应该全面地了解学生，看到每个学生身上的优点。
品学兼优的学生谁都喜欢，但切不可让学生看出老师的偏爱，对成绩较差的学生，我们更应宽容，以诚相待。
例如，有的孩子有自卑感，我就对他多鼓励、表扬，让他看到自己的优点和能力；有的孩子自满或自高自大，我就利用有利时机使他看到自己的缺点与不足，但同时还要注意保护他的积极性和自尊心。
我班里有一个学生，成绩优秀，长期的优越感造成了她行事自私，做事不为别人考虑的个性。
一次，在模式二教室上课，大家都坐好了，过了有一分钟，她站了起来，和另外一排的一个学生换了一下位置，我当时不知为什么。
课后，我单独问她，她告诉我她原来的位置太热。
我马上问她，和别人换了位置，你不怕别人热吗？她当时不好意思地笑了，告诉我她错了。
从这件事后，我觉得她变了很多。
所以，教师抓住有利契机，对学生进行教育，效果是明显的。
在我的班级中，我对学生一向都一视同仁，从来不在学生面前表现出偏爱哪个学生。
我对学生的表扬鼓励，从来不集中到几个学生身上，而是任何学生只要有了好的表现，我就表扬鼓励。
在处理学生的矛盾冲突时，教师必须本着公平和公正的原则行事，不可偏袒任何一方。
比如，两个学生打架，有的老师可能会偏袒优等生，不问青红皂白就批评差生，也许只是一件小事，但对学生造成的影响却是深远的。
平等地对待学生不仅指教师要平等地对待所有的学生，也指教师和学生保持平等的地位。
师生之间虽然角色不同，但人格、地位是平等的，教师要改变师道尊严的传统观念，自觉地将过去以“教师为中心”转变到以“学生为中心”上来。
教师不能把自己的话当作金科玉律，要把自己放在与学生平等的基础上，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，和学生相处时，哪怕是讲话、交流的方式都应该讲究平等民主。
只有这样，学生的心灵才能为你敞开。
当学生对老师的决定和做法提出不同意见时，应心平气和地平等对待，正确的及时采纳，不正确的向学生解释清楚。
三、关爱——教育的雨露。
高尔基曾说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱学生的教师，他才可以教育他们。
”爱是教育的基础，教师只有热爱学生才能赢得学生的尊重，从而建立起“尊师爱生”的融洽关系。
平时，我对学生察言观色，班里有学生生病了，我及时对他们问寒问暖。
爱心是真情，是温暖，是无穷的力量。
老师的爱往往能感动学生，你的一个暗示，一个鼓励，一个微笑都会使他们兴奋许久。
特别是后进生，他们往往敏感而不自信，更需要老师的关爱。
同时，良好的师生关系对学生思想，班风的形成起着相当大的作用。
曾经我的班里有一个学生，她的妈妈有病，家庭生活比较拮据，她除了上学还要担当起照顾妈妈的责任，我暗暗号召学生们帮助他，并且带头捐款，一股爱心之风吹遍了教室的每一个角落，同学们把自己积攒的零花钱聚集到一起，給张幸换来学习用品……我在班级建设中注意营造这种气氛，在得到别人的爱与爱别人的同时，同学们增进了友谊，这种友谊使班级的和谐气氛又得到进一步的升华，这种情感体验将成为学生良好品德行为，良好班风形成的内驱力。
三、爱字当头，严在其中。
爱心是一座熔炉，它能熔化一切“顽石”，它能教育好所有的学生。
师爱之所以具有巨大的教育力量，是因为它的无私性和无条件性。
对学生态度的诚挚与公正，正确的把教与育、爱与严融为辩证的统一体。
教师对学生的爱，是以对学生高度负责的态度，把教育育人同管理育人紧密结合起来，而不是溺爱。
是讲究爱中有严，严而有度。
对于学生的缺点错误，要因势利导，及时纠正，要充分信任学生，发展、培养学生的优点和长处，还要注意倾听学生的意见和心声，让学生在团结和谐、生动活泼的环境中健康成长。
我们班的买丰龙，顽皮好动，经常是大喊大笑，张口骂人，出手打人，乱扔纸屑，走路横冲直撞，无论干什么都肆无忌惮，整天在班里里搞得鸡犬不宁，时时都会惹得同学告他的状，他被班里同学戏称为“大王”。
无论困难有多大，教育好学生是老师义不容辞的责任。
那么怎样才能驯服这匹脱缰的小野马呢？首先，与家长密切配合，了解他的过去。
通过了解得知，买丰龙从小娇生惯养，妈妈、奶奶都很是溺爱他，无论什么都依着他，时间久了，使他养成了放纵、霸道的毛病，后来妈妈意识到问题的严重，赶紧更正，可这时的打、骂、说服教育都无济于事。
他三天两头的挨爸爸的揍，又促使他天不怕，地不怕了。
常言道：解铃还须系铃人。
要想使孩子改变，就必须使家长密切配合。
为此，每当家长接送孩子时，我都要与家长互通情况，共同意见，这在孩子的转变过程中是关键的一步。
其次，细心观察，因势诱导。
每个人都会有缺点，也有优点。
买丰龙虽然有缺点，但只要你细心观察，就会发现隐藏在他缺点后面的闪光点：他性格开朗、重感情、做事有能力、爱表现自我等，，有了这些有利的武器，我便逐渐利用它们来克服买丰龙的缺点。
首先要培养他的形象美，他不是爱表现自己吗，我就把他叫到镜子面前对他说：“美的东西人人都喜欢，但并不是一切东西都是美的，你对着镜子大喊大笑，弯腰驼背摇晃走动，看美不美。
”买丰龙照做了，他的回答是“不美”。
从那之后，每每发现他有怪异行为，我都要让他对着镜子表演，一直到他真正悟出什么叫真美。
经过半年的训练，班里再也听不到他那刺耳的尖叫和大笑了，再也看不到他弯着腰横冲直撞的走路姿势了，打架骂人的现象也减少了，这不能不说这是他的一个很大进步吧？为了调动买丰龙的积极性，我还把班里的一些事情交给他，让他从为集体和同学们做好事当中获得自信和荣誉感。
我的爱心如春雨般滋润他那幼小的心田，在爱的召唤下，他的心不断向我靠拢，他愿意听我的话，愿意去做我让他做的事。
付出的越多，收获的也越大。
昔日的“大王”终于成了“进步大王”，看到他如此大的变化，我由衷地感到高兴。
学习和生活中，每位学生都难免犯错误，可是对于他们，首先给予充分的信任，发现了闪光之处，一定及时表扬。
当然，对于有缺点的学生，教师应以平等的态度与学生交心对话，这不仅能引起学生的注意，还能在潜移默化中帮助学生改正这样或那样的缺点。
为此，教师对学生的爱就是：热爱但不娇纵，尊重而不迁就，信任而不放任，严格而不苛求。
但教师应该“严”而有“度”。
只有在尊重学生人格的前提下，对学生严格要求才是真正负责任的教师。
正如马卡连柯所说的教师应该“尽量多地要求一个人，同时也要尽可能多地尊重他。
”四、循循善诱，重视情感交流，充分发挥学生的主体作用。
陶行知先生曾指出：“请你记住，教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。
”“真教育是心心相印的活动。
唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处。
”陶先生以他的真知灼见告诉我们：要做好教书育人这项工作，就应心怀爱心，循循善诱，重视师生间的情感交流，以激发学生学习的主动性，积极性，充分发挥学生的主体作用。
课堂教学的过程，是师生交流的过程，是心与心碰撞的过程。
心理学认为：“情感在人的实践活动中，在为达到既定的目标中，起着巨大的作用。
”因此，要让我们的学生“亲其师，信其道”，教师首先必须爱护学生，用满腔的热情对待每个学生，以最大的耐心、爱心引导学生，而学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，形成爱的双向交流，即产生“动情效应”。
这种效应会产生良好的效果，学生会更尊重老师的劳动，更愿意接近老师，把老师当作自己的亲人，与老师合作，这将使学生变得更加乐学，教师更加乐教，整个教育教学过程也因而进入良性循环的状态之中。