地理课评课稿2006年12月15号上午第三节听了师傅陈老师在高一（5）上的地理课-----人口的合理容量，是必修2第一章第二节的内容。

一、从教学目标上分析1、从教学目标制订来看：能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现学科特点；能以新课程的大纲为指导，体现年段、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养，和新课程要求的教学目的相符。

2、从目标达成来看：教学目标能体现在每一教学环节中，教学手段紧紧围绕目标，为实现目标服务。

课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。

注重学生主体性的发挥，从提问到练习，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。

二、从处理教材上分析对该节课知识内容的传授较准确，在教材处理和教法选择方面突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、从教学程序上分析1、从教学思路设计看：能根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计教学思路，教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际，教学思路的层次、脉络清晰。

课堂导入以学生的实际生活为侧击点，引发学生学习的兴趣，使学生很快融入到学习当中。

在教学过程中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论，而是通过学生讨论分析总结得出。

实践图示教学法，加强直观性教学，充分体现了地理教学的特点。

同特点：面向全体学生，注重素质教育。

整体设计目标，体现灵活开放突出学生主体，尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展。

夏炜老师：指教《天气和气候》风趣幽默，驾驭课堂，使课堂达到“三动”动口、动手、动脑；“四活”用活教材、盘活课堂、激活思维、学活知识。

建议进一步加强普通话修炼。

刘新梅老师：指教《滔滔黄河》她高质的学案，优秀的课件，科学的程序，熟练的操作，使课堂“起点学案化，过程探究化，知识图象化，学生愉悦化，小结纲要化。

” 建议问题设计要严密。

2、从课堂结构安排看：课堂结构较严谨、环环相扣，严格按照教材的顺序进行教学，过渡自然，讲解和学生活动时间分配合理，密度适中，效率较高。

四、从教学方法和手段上分析1、老师讲解和学生活动有效结合：在课堂上教师起到很好的引导作用，同时发挥学生的主体作用，实现培养学生自主学习的能力。

2、传统教学手段和现代化教学手段相互补充：“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。

熟练适时的运用现代化教学手段充分的弥补了传统教学手段的不足，为学生形象直观的展示知识内容。

同时也不忘把本部分重点的知识系统的罗列在黑板上。

五、从教师教学基本功上分析1．板书：设计较合理，依纲扣本，言简意赅，条理性强，字迹工整美观。

2．教态：教师在课堂上的教态明朗、快活，仪表端庄，举止从容，态度热情。

3．语言：生动形象，准确清楚，有启发性。

语速快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

六、课堂教学值得讨论的问题比如：1、有关概念的讲解以及相似概念之间如何进行区分这些知识点落实问题。

如“人口合理容量和环境承载力之间”。

2、学生讨论分组是否有明确性，培养学生学习的竞争意识。

3、要注意精讲精炼，充分挖掘课堂教学效益。

2007年5月24号上午第二节听了章献红老师的一堂地理课-----中国地理分区。

一、从教学目标上分析1、从教学目标制订来看：能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现学科特点；符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养。

2、从目标达成来看：教学目标能体现在每一教学环节中，教学手段紧紧围绕目标，为实现目标服务。

课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。

注重学生主体性的发挥，从提问到练习，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。

二、从处理教材上分析对该节课知识内容的传授较准确，在教材处理和教法选择方面突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、从教学方法上看这堂课让我感受最深的是，章老师比较法在这堂课中用的恰到好处。

北方地区自然环境的区域差异及其与农业生产的关系，通过表格的形式对北方三大地形区进行比较，通过比较说明自然环境的区域差异与农业生产的关系：比较法是地理教学中最常用的方法之一，它是通过各种类型的地理事象的比较，经过思维加工，并获得地理知识的方法。

其作用主要表现在下面三个方面。

1．有助于认识地理事象的特征和规律。

比较的目的就是认识比较对象的共性和个性，亦即在同中求异，异中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在时间上的变化规律和空间上的分布规律更加明了，这样也使教学过程中教师的教和学生的学都做到思路条理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教学效果。

2．有助于使知识系统化。

无论是同一时间尺度不同地域的地理事象的比较，还是同一空间范围不同时段的地理事象的比较，它都至少有两个比较对象，这样，在比较过程中就把几个地理事象有机地联系起来。

同时，所比较的内容既有旧知，又有新知，这样也可以使新旧知识有机地联系起来，由此可以使知识条理化、系统化。

3．有助于培养学生的地理思维能力。

由于比较法所涉及的是不同地理事象的比较，不同知识点的比较，因而在比较过程中可以促使学生开动脑筋，广开思路，充分发挥自己的思维能力，使所学知识前后贯穿起来。

这样，既可以使学生了解地理事象之间的内在联系，又可以调动学生思维的积极性，并使所获取的知识记忆牢固，这样在知识的获取－比较－获取的循环往复螺旋上升运动中，使学生的地理思维能力得到发展和提高，并在比较过程中培养学生的地理比较分析能力。

①课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现；②如何引导学生复习回顾、回顾什么；③新课如何导入，包括导入时引导学生参与那些活动；④创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；⑤设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）；⑥设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；⑦安排那些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；⑧课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课者应该关注：①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；②学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；④学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

1、课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

2、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

3、教学是教师与学生交往互动的过程。

教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

4、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

5、教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。

6、新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。

教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。

7、课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。

8、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。

9、学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。

10、在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

11、教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。

12、教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

13、教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。

对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。

14、以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。

15、能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。

16，教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。

”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。

17、课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质：18 、做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。

19、探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生20、留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

21、不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。

1、身体语言。

课堂是表演的艺术。

钟老师的身体语言是丰富的，听完后，一直到今天脑海里都活跃着其上课的身影。

在上课的过程中不停地用各种身体语言传递着信息，使学生接受丰富的感官刺激，并从老师的眼神、手势、弯腰、颔首等等来表达自己的思想，目的只有一个：激发学生的兴趣和注意，并使学生能够和着老师思维的节拍，把握课堂的进程，共同完成师生互动的教学进程！3、教具——课堂必不可少的硬件建设。

地理作为一门空间的科学，地图作用非常大。

老师在教学过程中，活用地图往往能起到意想不到的作用，突破难点，将抽象的内容形象化等，地图在教学中都具有不可替代的作用。

钟老师在这节课中使用了两幅图，一幅是《世界地图》，一幅是自制的反映中国气候、降水状况的地图。

整个课堂是以图带课，以课说图的。

我在当时的点评中写道：“这应该是地理课堂的理想状态”。

当然，唯一的遗憾是自制地图可以边讲边绘，让学生领略制图的全过程。

因为绘图能力本身就是地理学科能力之一，而且高考中也经常会考察的。

4、师生互动的理想课堂。

钟老师打破了传统的阶段教学法，整个课堂是由师生互动来完成的，体现了教师对现代教学艺术的感悟和理解。

传统的课堂教学把课堂作为传授知识的场所，规定了教学任务和教学目标，而钟老师的这节地理课打破了这种理论束缚。

整个课堂充满了师生思维的碰撞和心灵的交融。

在这样的教学场，教师的教学成为一种享受；而学生的学习成为一种愉快的劳动。

整个教室充满了人性的理智，应该是成熟教师驾御课堂的境界！5、板书简练。

建构主义认为，学生的学习课程是自主建构知识的过程。

有老师喜欢把自己认为重要的东西全部搬到黑板上去，这样的做法势必加重学生听课的负担和学生主体地位的发挥。

钟老师的板书是简练而全面的，而且是边讲授边板书，以板书来演绎课堂的进程。