说教材：教材分析
第一节 历史反思与社 会改革小说创作 第二节 刘心武与张贤 亮的小说 第三节 王蒙的小说
第七章 历史反思 与社会改革小说
第四节 工业题材与蒋 子龙的小说
说教材：学情分析
• 优势：在理念上掌握赏析作品的技巧和方法；初 步认识了王蒙的小说。 • 劣势：分析小说人物性格特征容易趋向符号化； 缺乏学习的积极性和主动性；学生学习基础参差 不齐。
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比较对照 突出重点
A、文本内部人物进行比较 引导问题：刘世吾、韩常新、王清泉三个官僚主 义者之间有什么不同？为什么会有不同？
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比较对照 突出重点
刘世吾的独特性： 比韩常新有才学 比组织部部长有责任心 比王清泉有惊人的领导能力
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比较对照 突出重点
B、与文本之外人物形象的对照
“在南丁的《科长》中，可以看到一个与契诃夫 笔下的小公务员有异曲同工之妙的基层干部形象； 在刘绍棠的《田野落霞》和《西苑草》中，不仅 可以看到农村干部的腐败和堕落，而且还可以看 到从普赛风、黄永平身上焕发出来的青春活力， 从沈飞黄和萧先生身上暴漏出来的肮脏思想和守 旧意识；……”——引自李平 陈林群著《20世纪 中国文学》
•3、“我想谈谈来区委工作的情况，我有一些问 题不知道怎么解决。”林震用一种坚决的神气说， 同时把落在地上的纸页拾起来。 “对，很好。”刘世吾仍然靠着窗户框子。 林震从去麻袋厂说起：“„„我走到厂长室， 正看见王清泉同志„„” “下棋呢还是打扑克？”刘世吾微笑着问。 “您怎么知道？”林震惊骇了。 “他老兄什么时候干什么我都算得出来，” 刘世吾慢慢地说，“这个老兄棋瘾很大，有一次 在咱这儿开了半截会，他出去上厕所，半天不回 来，我出去一找，原来他看见老吕和区委书记的 儿子下棋，他在旁边‘支’上‘招儿’了。”
——陈思和 《中国当代文学史教程》
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点面结合 综合理解
小说特色： 1、小说内容：积极进取 面向现实 深度反思 2、小说思想：基于生活 独立思考 实事求是 3、小说人物：丰富生动 富有个性 立体感强
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点面结合 综合理解
王蒙小说一贯的整体特色： 满蕴激情 积极进取 基于生活 深度反思 不懈追求 努力创新
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把握细节 具体分析
林震抬起头，用激怒的目光看着韩常新。韩常新 却只是冷冷地笑。林震压抑着自己说：“老韩同 志知道缺点的存在是规律，但他不知道克服缺点 前进更是规律。老韩同志和刘部长，就是抱住了 头一个规律，因而对各种严重的缺点采取了容忍 乃至于麻木的态度！”说完，他用手抹了抹头上 的汗，他也不知道自己怎么敢说得这样尖锐，但 是终究说出来了，他有一种如释重负的感觉。
后续课程 外国文学 儿童文学
说课程：人才培养方案
• 本课程的主要内容由文学史、作家论和作 品选组成，并以文学史为线索，对当代文 学作品进行分析、评价。 • 其设置目的是使学生了解当代各个时期重 要的作家和作品，并能正确分析、鉴赏当 代各类文学作品，为今后从事语文教学工 作打下基础。
说课程：课程的教学目标
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把握细节 具体分析
2、韩常新耸了一下肩，用舌头舔了一下扭动着 的牙床，讽刺地说：“往往听到一种事后诸葛亮 的意见：‘为什么不早一点处理呢？’当然是愈 早愈好罗……高、饶事件发生了，有人问为什么 不早一点，贝利亚，也有人问为什么不早一点。 再者，组织部并不能保证第二、第三个王清泉不 会出现，林震同志也未尝能保证这一点。……”
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比较对照 突出重点
•4、喝了几口酒，刘世吾的脸微微发红，他坐下， 把肉片夹给林震，然后斜着头说：“那时候„„ 我是多么热情，多么年轻啊！我真恨不得„„” “现在就不年轻，不热情了么？”林震用期 待的眼光看着。“当然不，”刘世吾玩着空酒杯， “可是我真忙啊！忙得什么都习惯了，疲倦了。 解放以来从来没睡够过八小时觉。我处理这个人 和那个人，却没有时间处理处理自己。”他托起 腮，用最质朴的人对人的态度看着林震，“是啊， 一个布尔什维克，经验要丰富，但是心要单 纯。„„再来一两！”刘世吾举起酒杯，向店员 招手。
说教材：教学目标 知识目标： 1、了解王蒙的生平及创作概况 2、分析《组织部来了个年轻人》的主要任务 形象特征和艺术特色 3、理解五六十年代王蒙小说的基本特色 能力目标： 1、提高学生研读作品的能力 2、营造情境，激发学生的问题意识 3、引导学生初步形成从文本出发品读作品的 良好思考模式
说教材：教学目标
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前联后引 广度了解
“二十岁的时候，生活和文学对于我 象是天真烂漫、美好纯洁的少 女”……“即使在《组织部来了个年轻人》 这篇被称作揭露生活阴暗面作品的结 尾……仍不忘表现出他对生活的挚 爱……”
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前联后引 广度了解
引导问题： 王蒙是如何处理现实与理想之间的关 系呢？
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虚拟情景
回顾内容
老师首先作一个示范：“大学生 在上课之余，最熟悉的活动项目就是 参加学生会和其他社团。那么，我们 就来想象一下，我们就是小说的主人 公林震，首先去组织部报道，会遇到 一个引导我们的老员工赵惠文，接着 呢？”
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前联后引 广度了解
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虚拟情境 回顾内容 围绕人物 深入研读
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点面结合 综合理解
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前联后引 广度了解
革命历史题材小说
五六十年代小说概况
农村题材小说
突破“禁区”的文学题材小说：王蒙
Hale Waihona Puke 1前联后引 广度了解王蒙创作的两个阶段：
1、五六十年代：歌颂光明、赞美青春； 代表作：《组织部来了个年轻人》、 《春雨》、《青春万岁》、《眼睛》 等。 2、八九十年代：关注人性、心灵，反 思历史；代表作：《春之声》、《杂 色》、《蝴蝶》等。
王蒙的小说
说课程评价
说课程评价
本学期为考查课
平时成绩（30%）
平时表现 （20%） 课堂提问 作业提交
考试成绩（70%）
出勤（10%）
基 础 知 识
拓 展 知 识
谢谢！
• 请专家们多提宝贵意见！
• 素质目标：端正学生学习态度，提高学生赏品 文学作品的素养。
说教材：教学重难点 分析《组织部来了个年轻人》主 要人物形象的特点，理解五六十 年代王蒙小说的基本特色
教学重点
教学难点
理解主要人物形象在多面性中的内 心冲突及人物形象的现实意义。
说教材：教学准备 教学环境： 常规教室 教学参考： 陈思和主编的《中国当代文学史教程》， 李平、陈林群著《20世纪中国文学》， 黄修己主编的《20世纪中国文学史》， 王泽龙、刘克宽主编的《中国现代文学》， 练
官僚主义
能干 沉着
二、王蒙小说的一贯特色 深蕴激情 基于生活 不懈追求 积极进取 深度反思 努力创新
王蒙的小说
说教学效果
说教学效果 1、学生掌握小说人物形象的特征。 2、全面透彻理解小说的内蕴。 3、初步理解王蒙小说的基本特色。 4、提高学生赏析作品的能力。 5、端正学生学习作品的态度。 6、提高学生活学活用知识的能力。
中国现代文学
王蒙的小说
说课
王蒙的小说
说课程 说教材 说教法学法 说教学过程
说教学效果
说课程评价
说课程：课程及其在课程体系中的位置
现代汉语 第一学期 基础写作 文学文本解读 中国现代文学（上） 文学院语文 专业必 教育专业 修课 文学理论基础 第二学期
中国现代文学（下）
文学批评方法 小学教育基础
古代文学
1、赵慧文端详着林震的床铺，摇 摇头，大姐姐似的不以为然地说： “小伙子，真不讲卫生；瞧那枕头布， 已经由白变黑；被头呢，吸饱了你脖 子上的油；还有床单，那么多折子， 简直成了泡泡纱……” 林震觉得，他一走进区委会的门， 他的新的生活刚一开始，就碰到了一 个很亲切的人……
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把握细节 具体分析
赵慧文问：“怎么不去玩？” “我懒得去。你呢？” “我该回家了，”赵慧文说，“到我家坐坐好 吗？省得一个人在这儿想心事。” “我没有心事。”林震分辩着，但他接受了赵 慧文的好意。 赵慧文住在离区委会不远的一个小院落里。 孩子睡在浅蓝色的小床里，幸福地含着指头， 赵慧文吻了儿子，拉林震到自己房间里来。 “他父亲不回来吗？”林震问。 赵慧文摇摇头。 ……
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把握细节 具体分析
临走的时候，夜已经深了，林震站在门外，赵慧文站 在门里，她的眼睛在黑暗中闪着光，她说：“今天的 夜色非常好，你同意吗？你嗅见槐花的香气了没有？ 平凡的小白花，它比牡丹清雅，比桃李浓馥。你嗅不 见？真是！再见。明天一早就见面了，我们各自投身 在伟大而麻烦的工作里边。然后晚上来找我吧，我们 听美丽的《意大利随想曲》。听完歌，我给你煮荸荠， 然后我们把荸荠皮扔得满地都是……” ……林震靠着组织部门前的大柱子好久好久地呆 立着，望着夜的天空。初夏的南风吹拂着他——他来 时是残冬，现在已经是初夏了。他在区委会度过了第 一个春天。……
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比较对照 突出重点
2、在一切印象中，最突出和新鲜的印象是关于 刘世吾的：刘世吾工作极多，常常同一个时间好 几个电话催他去开会，但他还是一会儿就看完了 《拖拉机站站长与总农艺师》，把书转借给了韩 常新；而且，他已经把前一个月公布的拼音文字 草案学会了，开始在开会时用拼音文字作记录了。
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比较对照 突出重点
• 帮助学生更新学习理念、学习方法 。 • 在本课程专业学习的基础上与其他课程相互呼 应，协同作战 。 • 提高学生的综合素质，为后续课程的学习及教 育见习、实习打下良好的基础。
王蒙的小说
说教材
说教材：教材分析
主编：王泽龙、刘克宽 出 版 社：高等教育出版社 出版时间：2002年7月
《中国现代文学》下 编第七章第三节 “王蒙的小说”
王蒙的小说
说教法学法
说教法学法：教法
在教法上，采用讲授法、启发法、探究法、情景 教学法等多种方法。 情景教学法：虚拟场景 引发兴趣 关注文本 总结 特点。 特色教学法：点、线、面相结合，融会贯通。