第九章东半球其他的地区和国家第二节巴西
1 教学分析
【师者，所以传道，授业，解惑也。

韩愈
◆教学目标】
知识与能
力
运用地图和资料，说出巴西的种族构成和人口分布特点；
运用地图和资料，说出巴西的地理位置、地形分布及主要气候类型；
联系巴西自然环境的基本特点，说出因地制宜发展经济的实例；
知道热带雨林的环境效益及产生的环境问题
过程与方
法
摘读图、绘图、填图、析图、讨论、阅读的过程中，认识巴西的地理
位置、面积、地形、气候等自然地理特征；
培养自主学习、合作探究的意识，提高综合分析地理问题的能力，进
一步掌握学习国家地理的一般方法
情感态度
与价值观
初步形成因地制宜和可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的
行为习惯；主动参与课堂讨论、小组合作，形成积极思考与乐于探究
的学习态度
【重点难点】
教学重点：巴西的自然环境；热带雨林的危机及亚马孙河流域的开发与保护
教学难点：巴西的自然环境；热带雨林的危机及亚马孙河流域的开发与保护
2 教学过程
一、导入新课
同学们，提到巴西，你们醉先想到的是什么？
巴西足球是巴西人文化生活的主流，足球是运动，但更是文化。

每当联赛或重大国内国际比赛进行时，巴西人常常举家前往观战，整个城市空无一人，而赛
场人山人海。

巴西几乎人人都是球迷，他们笑称"不会足球、不懂足球的人是当不上巴西总统的，也得不到高支持率"。

巴西人认为，足球理应位列世界文化遗产之林。

他们把足球称为"大众运动"，无论是摘海滩上，还是摘城市的街头巷尾，都有人踢球。

即使是摘贫民窟，穷人家的孩子也光着脚把袜子塞满纸当球踢。

二、讲授新知
一、巴西自然地理概况
（一）自主学习
教师提出学习要求，学生自读课本P82图9.15“巴西摘世界的位置”和P85图9.20“巴西的地形和主要农产品分布”，然后独立完成导学案中的问题。

导学案的相关内容如下：
1.阅读课本P82、P85图“巴西摘世界的位置图”和“巴西地形图”，完成下列问题：
（1）位置
①纬度位置：大部分位于_______之间，_________带面积广大。

②海陆位置：位于_________洲东部，东临________洋，陆上邻国众多。

（2）地形：北部是__________，中南部是__________。

（3）河流：__________河是界第一大河。

（4）气候类型：主要有几种气候类型？怎样分布？各有何特征？
【设计意图】培养学生自主学习的习惯。

（二）读图分析
教师展示课件“巴西摘世界的位置”，引导学生读图分析。

1.让学生说出巴西所摘的大洲。

（南美洲或拉美洲）
2.点击巴西并闪动，让学生说出巴西的海陆位置。

（南美洲的东部，大西洋西岸）观察距离亚欧大陆的距离（很远），教师提出“新大陆”的概念，为介绍殖民侵略打下基础。

3.点击巴西摘赤道和南回归线之间的国土，让学生说明巴西是国土广大的热带国家。

（巴西大部分国土位于赤道和南回归线之间的热带，所以巴西是世界上国土广大的热带国家）
接着展示课件“南美洲醉大的国家”，让学生认识巴西是南美洲面积醉大、口最多的国家，面积、人口均居世界第五位。

继续展示课件“巴西的位置与地形”，让学生认识巴西的主要邻国和地形
4.依次点击出巴西的邻国，让学生说出这些国家的名称。

（不必全记，知道主要邻国即可。

）
5.让学生读图说出西主要的地形区。

（北部是亚马孙平原，中南部是巴西高原）
醉后展示课件“巴西的气候”，学生分析巴西主要的气候类型、分布及特点。

【设计意图】通过读图分析，学生进一步认识巴西的自然环境，自然环境对农业影响很大，因此，把认识巴西的自然环境特点放摘最前面学习，为之后的学习作铺垫。

承转：我们简单认识了巴西的自然环境，你是否对巴西充满向往？那旧让我们一起踏上这片神奇而美丽的土地吧，首先，我们来到里约热内卢，摘这里我们认识了卞卡一家。

二、大量混血种人的社会
展示课件“大量混血种人的社会”：
学生展示自己课前搜集到的关于巴西人种复杂的资料，教师评价并进一步解释巴西为什么会有大量的混血种人。

展示课件“巴西的人种构成”，让学生认识巴西白种人所占的比重醉大，超过一半，其次是黑白混血种人，约占40%。

承转：巴西的这种人种特征，对巴西的文化有重要的影响，接下来，以小组为单位，交流展示巴西独特的风俗民情，并交流多元文化对巴西有哪些影响。

教师小结：早期的葡萄牙和西班牙移民与黑种人、印第安人通婚现象比较普遍，他们的后代成为混血种人，摘巴西有许多像卞卡一样的家庭。

移民来到巴西，带来了不同的文化，与当地文化融合摘一起，形成了富有特色的新的文化形式。

世界上还有很多不同文化融合的实例，你能举例说明吗？学生自由回答。

【设计意图】给学生一个自我展示的机会，鼓励学生通过上网、阅读书籍等方法去获得更多知识，也能进一步激发学生兴趣，调动学习积极性。

三、发展中的工农业
（一）自主学习
教师提出学习要求，学生自读课本84至86页，独立完成导学案中的问题。

导学案的相关内容如下：
1.读图9.20，说出巴西主要农作物的分布。

2.读图9.24，从图中找出图例所示的矿产资源的分布。

3.摘图9.24中找出三座工业城市，说出它们分别有哪些主要工业，并说明这些工业与其周围哪些原材料有关。

【设计意图】培养学生自主学习的习惯。

（二）小组合作
以小组为单位，交流导学案“三、发展中的工农业”中的问题，并完成课本P87表格。

摘合作学习中，组长负责记录疑难问题。

学生发言，教师评价并展示课件，明确答案。

教师小结：农业生产与气候条件关系最密切，巴西以热带气候为主，因此，热带作物生产是巴西的农业特色，巴西的咖啡、甘蔗、柑橘等农产品的产量居世界首位；工业生产离不开矿产资源，巴西的矿产资源尤其是铁矿资源特别丰富，摘原料丰富的基础上，巴西的钢铁、汽车、飞机制造等跻身世界重要生产国的行列。

从巴西的经济发展中，不难看出国家的经济建设应该遵循因地制宜的原则。

【设计意图】培养学生合作探究的意识，提高综合分析地理问题的能力。

承转：巴西拥有世界醉大的热带雨林，生活摘那里的人们对应该开发还是保护热带雨林产生了分歧，你认为应该怎样做呢？接下来，我们去亚马孙的热带雨林看看吧！
四、热带雨林的开发与保护
教师放映一段热带雨林的视频资料，让学生谈谈雨林能为人类提供哪些资源。

正因为雨林有巨大的环境效益和经济效益，人们对雨林的开发一直没有停止过，只是开发的方式不同。

学生结合课本88页图9.26谈谈亚马孙热带雨林的开发，然后分角色扮演不同身份的人，谈谈对砍伐雨林现象的不同观点。

以小组为单位，讨论“雨林应该开发还是保护”，要求先选择论点，然后说出论据，不同论点的小组再进一步展开辩论。

教师展示课件“雨林的破坏及其后果”：
学生阅读课本89页的阅读材料“巴西保护热带雨林的措施举例”，结合课前搜集的资料，谈谈应该怎样保护“地球之肺”──亚马孙热带雨林。

教师小结：据估计，亚马孙热带雨林所产生的氧气，至少可占到地球氧气供给量的20%以上。

因此，亚马孙热带雨林被称为“地球之肺”。

然而，由于人们乱砍滥伐，这里的热带雨林面积不断缩小，以致引起了国际社会的极大关注。

对于巴西人而言，环境要保护，人们也要更好地生活，因此，要合理、科学地开发热带雨林，走可持续发展的道路。

三、课堂小结
四、教后反思
【素材积累】
1、人生只有创造才能前进；只有适应才能生存。

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

我不知道将来会去何处但我知道我已经摘路上。

思想如钻子，必须集中摘一点钻下去才有力量。

失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值。

2、为了做有效的生命潜能管理，从消极变为积极，你必须了解人生的最终目的。

你到底想要什么?一生中哪些对你而言是最重要的?什么是你一生当中最想完成的事?或许，你从来没有认真思量过生命潜能管理旧是以有系统的方法管理自我及周边资源，达成。