写：语言、外貌、行为、心理、神态等；景物描写：动态、
静态等；环境描写：风、雨或其他场面的渲染描写等）、
说明（数字说明、事例说明、注释说明等）、结构（总—
—分，分——总，总——分——总，并列，承接，转折，
递进等）、顺序（按时间，按地点，按事情发展，顺叙，
倒叙等）；另有开头、结尾、过渡等等。“积累”是让学
到实际应用和模拟应用。只有在充分的实践运用
过程中，才能激发学生学习习作的积极性，写作
的社会责任感和创新精神，提高他们的习作能力
和全面素质。
• 1.开拓渠道 提供机会 • 2.尝试模拟 实际运用
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1.阅读教学“突破”、“积累”
•
“突破”，是指从课文中挖掘出比较有特色的语言形
式和表达技巧，有效地学习、吸收它。如：描写（人物描
• 1.创设主动习作的最佳心境。 • 2.引导学生多角度立意。 • 3.引导学生想象习作。
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（三）注重实践，积极应用
•
学生是语言文字的学习者，还是应用者和创
新者。除了学习范文作语言操练外，还必须引导
学生将学会的习作本领去实际应用，决不能只在
习作本上写家信、试卷中发通知写启事。必须让
学生的习作尽一切可能，在尽可能大的范围里得
生读背精妙的段落，人人准备一本《采蜜本》，把课文中
学到的好词佳句摘录下来，等到写作时能灵活地运用。
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2.习作教学“回忆”、“模仿”
• 当进行某次习作练习的时候，耐心地帮助学生把与该次习作练习有关的课 文回忆出来。回忆出来的课文，就是习作练习的参考。学生回忆不出来，教 师可以明白地告诉他们；学生不知道什么地方可以作参考，教师可以翻开书 本讲给他们听。回忆了，就可以模仿着写了。例如：写《我爱故乡的× ×》， 可帮助学生回忆《我爱故乡的杨梅》的写法，按事物的几方面来写；写《× ×游记》，可让学生回忆《参观人民大会堂》和《秋游景山》的写法，按文 章的空间位置转移安排结构。
• 要提醒学生的是，对课文的模仿，是模仿他的表达形式而不是内容。一般 以模仿某个“部分”为好，如开头、结尾、句式、段式、过渡等。如：学了 《课间十分钟》，可仿照最后一段的的构段方式，要求学生以“校园里盛开 着五颜六色的鲜花”为总起句，然后用“有的……有的……有的……”这一句 式分别描写“五颜六色”的鲜花。有时，也可全文模仿，如篇章结构的组织、 段落层次的组合、顺序条理的安排等。”如学了《荷花》这篇课文后，先让 学生说说这篇课文的写作顺序，再具体说说作者是怎样写他看到的、做到的 和联想到的情景的。说过之后，再找出自己生活中做过那些与之相类似的事 情，结果同学们找出了很多事，如“看郁金香”、“看牡丹”、“逛动物 园”、“春游”。接着，让他们说说在做这些事情时看到的情景，是怎么做 的，有什么想法等，最后要求仿照课文中具体段落的描写方法把这些事写下 来。由于学生有了要写的材料，又有写作的方法参照，所以写起文章来就比 较顺利。
经验、情感等因素的局限，又以形象思维为主导地位，所
以，模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基
本途径之一。前苏联教育家克鲁普斯卡娅也说：“模仿对
于儿童，正如独立创新对于成人那样同等重要”。茅盾先
生曾经说过“模仿是一座通往创新的桥梁，必须要打好这
个基础”。模仿可以说是创新的第一步，模仿又是学习的
学生在“我要写”、“我想写”的心境下一吐为
快，迸发创新的火花。
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2.引导学生多角度立意。
引导学生对同一内容从不同角度、方面进行 审视，确定不同的中心，从而写出新颖独到的具 有不同立意的习作。例如：在仿写“船夫的驾驶 技术特别好”这一总分段式时，我引导学生以 “马路上车真多”为总起句多角度立意。可反映 改革开放以来人民生活提高快的；可反映社会日 新月异变化快的；也可反映交通管理越来越混乱 的；还可反映车辆尾气排放，污染城市环境的； 由于立意的不同，习作迥然不同，很有创意。
仿写的形式
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• 仿写的形式有三种：一是句子仿写，二是片段 仿写，三是全文仿写。常用的是片段仿写。即对 文章的某种写作技巧或是某种表达方式、某一描 写方法等某个方面进行的模仿。如学《开国大 典》，可布置《开学典礼》练笔，同学们在仿照 构段的同时，这样写道：“会场上爆发出一阵排 山倒海的掌声，许校长出现在主席台上，跟大家 见面了。全校师生的目光一起投向主席台”“接 着，升国旗，五星红旗徐徐上升，全校师生一齐 脱帽肃立，一齐抬头，瞻仰这鲜红的五星红旗。 啊，新的一学期开始了。”不论是哪种仿写，要 求仿中有变，仿中有新，要结合自己的实际情况， 写出自己的真实感受来。
写作技巧，为他们今后的构思提供材料和模式，从而打下
扎实的写作基础。
• 1.阅读教学“突破”、“积累”，
• 2.习作教学“回忆”、“模仿”。
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（二）由仿到创，培养能力
• “仿”是首要条件，“创”是目的，结果。仿写的 最终目的是将模仿引向创新。在模仿中培养学生 的创新精神，引导学生在充分体会范文立意选材、 布局谋篇等方法的基础上，根据已有的材料与个 人的感受，发挥想象，并运用已掌握的写作知识， 独立写作，具体做法：
最初形式。小学生习作正是扶床学步、牙牙学语阶段，因
此，在习作教学中，实行读写结合，指导学生从仿写起步，
无疑是提高学生习作能力的一条重要途径。语文课本中有
许多课文具有比较有特色的语言形式和表达技巧，这些文
章可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，
表达内心感受，从中，让学生学习到许多实用的写作方法、
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1.创设主动习作的最佳心境。
•
苏霍姆林斯基曾严肃地指出：“一个教师不
能歧视学生的感情生活，因为那是学生主动性和
创新力的源泉”。良好的心境可以激发学生的心
理潜能，促进自由联想，思维敏捷、语言流畅，
有助于学生创新思维能力的发展。因此，在仿写
时教师要想方设法激发学生的写作兴趣和动机，
பைடு நூலகம்
通过创设情景诱发学生主动习作的最佳心境，让
语文写作教学中如何进行 仿写训练
• 习作教学适量的模仿，大胆的创新，积 极的应用，能激发学生浓厚的写作兴趣， 提高学生的写作水平，达到预期的目的， 获得较好的教学效果。 （一）范文引路，模仿起步
（二）由仿到创，培养能力
（三）注重实践，积极应用
（一）范文引路，模仿起步
•
心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性。儿童受知识、