5.3《平行线的性质》教案
教学任务分析
教学流程安排
教学教程设计
问题与情境师生行为设计意图
【活动1】电脑显示两条平行公路被第三条公路所截，两辆汽车在平行公路上行驶.
问题：
1、汽车行驶的路径所夹的角有什么关系？
2、如果两条直线平行，同位角、内错角、同旁内角各有什么关系？
教师操作电脑，提出问题1.
学生独立思考，口述解决问题1的方
法.
教师在学生方法的基础上提出问题2.
学生猜想问题2的答案
注意：1、教师注意学生在解决问题1
时的思维闪光点给予肯定.
2、教师对学生的猜想给予引导，学生
能猜想出平行线的性质可以，不能猜想出
平行线的性质也可以，不强求.
利用情境
导入，引出新问
题，为学生将新
知识纳入自已
的认知体系做
好铺垫.
提出问题2
产生思维冲突，
激发学生进一
步探究的欲望.
【活动2】
问题：
1、如图a//b，直线c与a、b相交，∠1与∠5有什么关系？你有什么猜想？
问题2：如图，直线a∥b，直线c与a、b相交，图中其它同位角之间有什么关系？
3、再任意画一条截线d，选择一对同位角比较它们的数量关系，你的猜想还成立吗？由此你能得出什么结论？
d
教师提出问题1.
学生分组合作，选择适当的方法，探
究同位角的关系.教师深入小组参与活动，
与学生一起探究问题.
学生代表小组汇报探究过程及得到的
结论.其他小组成员就探究过程和结论提出
质疑.汇报的学生作出说明.
教师结合学生的探究结论提出问题 2.
学生猜想结论.
教师提出问题3.
学生动手验证猜想.
学生动手实验得出结论或直接测得出
结论.
教师引导学生归纳总结平行线的性质
1.
注意：1、教师要关注引导不同的小组
采用不同方法探究同位角的数量关系.
2、学生得到∠1=∠5后，教师接着问
∠4与∠8、∠2与∠6、∠3与∠7的关系.
仅仅只探
究∠1与∠5的
关系使要研究
的对象单一化，
明确化，方便学
生采用多种方
法研究，有利于
学生汇报探究
过程，也有利于
学生发现问题、
提出问题、解决
问题.
问题3帮助
学生进一步的
认识平行线的
性质.。