高中语文情境教学的实践与探索
摘要：情境教学在语文教学理念中已经不是一个全新的话题了，但是，多年来在教学一线的教学实践中，情境教学却没有得到最佳的贯彻执行，甚至，在老师的观念中并没有很明确的概念，很多教师只是认为用用多媒体给同学看几张相关图片就是所谓的情境教学。

由于这种概念的模糊不清也最终导致在教学中不能彻底执行。

本文就主要探讨怎样才能高效的建构起一种语文情境课堂，让学生真正受益于寓教于乐。

关键词：高中语文情境教学生成情境
情境教学法可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。

它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。

它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。

长期从事小学语文教学工作的我，也深深感受到情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。

它能顺应小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。

因此，在实践中我做了一定的初探和尝试，试图通过在课堂中优化情境教学法，寻找到与时代发展要求相适应的教与学的方式。

一、情景创设模式教学的内涵
情景创设简言之，就是寻求高中语文课堂教学规律（事理）的研究行为过程。

具体说来，就是这样一个行为过程：针对高中专业
教师教学中存在的若干典型的现实问题，分步选择其一，并且先在一次课上有目的地尝试实践解决方案，再通过课后集体反思、综合评价，总结得失利弊，提出新的教学方案，再在下一堂课或相关的课上进行深入的实践解决，课后集体进行再反思、情景创设。

如此循环往复，不断深入，从而总结出符合本土特点的、具有高中特色的教学方法和教学模式，初步架构出具有高中特色的“情境创设”课堂教学理论，进而达到发展专业教师的课堂教学能力。

因此，从根本目的上来说，情境创设是发展专业教师教学能力的操作策略和有效途径。

在一定意义上甚至可以是校本教研的基本思路和工作方式。

情景创设的操作方式可以假设为：上课→创设→再上课→创设……如此循环往复，螺旋上升。

二、高中语文情境教学的策略
（一）创设问题式情境
思维过程是从问题开始的。

建构主义强调，“学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的”。

即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。

精心设问是课堂教学中激发学生思维的关键，将问题贯穿于教学过程中，能使学生的思维处于活跃状态，是学生进入主体角色的入门。

问题情境是知识发生的源泉，构建问题情境能引发学生专注于知识的探求与问题求索的欲望，从而使学生走向自主学习的境界。

（二）借助语言创设情境
语言是教师教学的主要方式，语言运用的技巧关系到学生的学习效果。

如果教师只是将课本内容转述出来，显得苍白无力，学生听起来枯燥乏味，不能引起学习的兴趣，提高学习注意力。

教育家叶圣陶先生指出：“要抓住语言文学的意义和情味，才能辩出真滋味来——也就是接近了作者的旨趣的希望。

”因此，教师的语言要表达出教材的意思，就要注入情感。

在教师象化的语言作用下，学生们通过对语言感知及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。

教师的语言描述要有意境美，具有感染力，对教材做到绘声绘色的讲解，使学生如闻其声，如见其人，加强学生对情境的具体感受，这样学生会有兴趣把语言和学习结合起来，增强了对课文的句、段、篇等语言的理解。

（三）创设竞争愉境，滋发参与热情
学生的好胜心强，非常喜欢比赛。

教学中恰当的时机设置竞赛，学生主动学的积极性会更高。

例如：归类识字以后，可在班级举行造句比赛，谁造的句子最好、最具体，谁就可以把自己的“范句，写上黑板，供其他同学学习、借鉴。

还可以上台当主持人。

其他同学对当堂学的词语向主持人发问，若主持人在规定时间内无法造出好句子，则由提间的学生自造句子，全斑同学评价，谁造得好，谁的句子又可写上黑板，并成为新的主持人.如此，句子越造越好，学生思维越来越活跃，具有一种被承认、肯定的满足感，甚至有“自家产品”的自豪感，这样创设竞争气氛，诱发上进意识，使每个学
生都积极参与学习，提高学习水平。

（四）扮演角色体会情境
在我们小学语文教材中，有好多课文内容具有戏剧性，可以很容易的编成小型表演剧。

小学生对于表演活动欲望强烈、兴趣浓厚，因此我们对具有戏剧性的课文进行教学时，按照课文内容编成小型的表演剧，组织学生分角色表演。

由于学生对充当角色进行表演有极浓厚的兴趣，在这一兴趣的引导下，一定认真的研究课文中的语言；又由于将语言文字转化成了形象可观的表演和富有情感的语言表白，所以能很好的帮助学生理解课文，并以此创设出很好的教学情境。

（五）锤炼教学语言，复述情境
无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开教学语言，就不能创设教学情境。

教学语言是创设教学情境的基础。

随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。

从这一点来看，教师必须重视教学语言的作用。

教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现在教学语言中。

运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。

在创设教学情境的实际操作中，要求最优化，提高教学效率，所以需要从实际出发，灵活地综合运用这些具体方法。

总之，在语文教学中运用情境教学是能够大
大提高教学效率的愉快教学。

教师应该熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，从而使学生能够在语文学习中更加如虎添翼，也使教学模式更加完善。

三、结束语
总之，在高中语文课程情景创设模式教学过程中，只有以学生的发展为本，使学生成为课堂教学活动的主人，才能使课堂真正达到“教学做合一”的境界。

参考文献：
[1]周静.初中语文情境教学研究[d].华东师范大学，2009
[2]王志强.新课程背景下高中语文课堂阅读情境教学研究[d].上海师范大学，2008
[3]朱玲.高中语文情境教学的实践与探索[d].华东师范大学，2008
[4]陈雁.创设情境寓教于乐——浅谈语文教学中的“情境教学”[j].当代教育论坛（下半月刊），2009（06）。