数学教研活动发言稿吴春琴各位领导老师：大家好！刚才我们一起观摩了一节数学案例的动态呈现。

在小学教学中，学生因为知识基础，学习能力，智力等方面的差异，对相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的情况。

为了让每一个学生都能得到充分的发展，我校数学教研组本学期开展了以“分层施教，促进学生自主发展”的校本教研。

在明确主题后，我们对全体数学教师进行了相关理论培训。

今天之所以选择这一课，是因为他具有代表性。

新教材从三年级开始，在每一册都安排了这一内容，是教学的一个难点。

在前几次教研活动时，我们进行了多次集体备课，共同研讨，形成共案。

最后推选了姜鸿老师执教。

各位老师，经过大家的共同研究讨论，我们形成了《解决问题的策略----倒过来想》着一课的教学共案。

姜鸿老师又在此基础上结合本班的实际情况进行了修改。

今天，她给我们展示了这节课。

下面就请大家结合这节课，围绕“分层施教，促进学生的发展”这个主题展开研讨，希望老师们畅所欲言。

我们先请姜鸿老师谈谈自己是怎样在教学中落实分层施教的。

姜鸿：我校数学教研组开展了分层施教，促进学生自主发展的校本教研，下面，我将围绕我所执教的《解决问题的策略——倒过来想》一课，结合课前数学教研活动中老师们的研究讨论，谈谈本课中分层教学的一点设想和实施情况。

1、学生分层课前，我依据学生的数学基础知识、学习能力、兴趣、智力诸方面的情况将全班学生分成高、中、低三个层次，当然这里的分层要遵循两个原则：第一，这个分层是隐性的，老师只要做到心里有数，并不一定要告诉学生本人；第二，学生所处的层次也不是一成不变的，教师要以动态、发展的眼光观察学生，随时注意学生的考试成绩、课堂表现，课后作业等，合理进行调整，以调动学生学习积极性。

这节课上，我将全班学生分成4人一小组，每组由一名优等生、两名中等生、一名后进生组合，通过小组学习和交流，既可以教师教学生，也可以学生教学生，在师生的共同努力下，最终达到学生都得到发展的目的。

2、目标分层根据因材施教的原则，我制定出与高中低三个层次学生学习可能性相适应的分层教学目标。

希望能通过分层教学，促使各层次学生都能学到有价值的数学，自主发展。

3、教学过程分层本节课的教学过程中，我也渗透了分层教学，比如在教例1时我让学生选择选用策略在自备本上尝试解决，学生学习的方式可以是独立解决，如果有困难可以向周围的同学请教、问老师，也可以打开书本自学。

在学生汇报交流时，学生有看图、有列表格、有直接列式计算，不同的学生运用了不同的方法解决问题，都达到了教学目的。

4、练习分层结合教学内容我设计了三个层次的习题，让学生有选择性地练习，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，从而增强他们的学习信心。

一星题，类型和例1 相同，是基本的、带有模仿性的习题，要求人人会做；二星题，是对学生是否理解一半多几这一知识难点的测试；三星题，难点是一半少几，是稍复杂的习题，让优等生进行思考、练习。

5、评价分层在教学中，我也注意了对不同层次的学生采用不同的评价语，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既指出不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，培养他们严谨谦虚的学习品质，促使其不断超越自我。

以上就是我在这节课中所要渗透的分层教学的初步设想和实施情况，我知道在实际教学过程中有些地方还没能很好地落实体现，存在着许多不足，希望各位老师能多提宝贵意见和建议。

吴春琴：再备课的过程中，徐海蓉老师给予了很大的帮助指导，下面徐老师你先谈谈备课时的想法及听后感吧。

徐海蓉今天，我就从解读教材的角度，着重谈谈在备课的过程中是如何设想分层施教，促进学生自主发展的。

第一个方面：关注方法与策略的把握。

例如对于例一的处理，教材的编写意图是激起学生对多种解题策略的回忆，能选择适合自己的解题策略思考并解决这个实际问题。

我们设计了三种不同层次的教学，优等生自主选择解题策略解题；中等生进行半独立学习，先自己思考，遇到困难可以请教同学或是老师；暂差生可以同学帮助学习，或根据教材提供的策略来解决这一问题。

让不同层次的学生从自己的实际出发把握适合自己的结题策略，从而获取解决问题的方法。

让不同层次的学生在不同的层次中进行有效的学习。

第二个方面：教法与学法的统一。

教法与学法的关系，可以说是教学论中具有永恒性的课题。

教学中不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。

在备课中，我们做了这样的思考：对于优等生教师放手，让学生自己学习，实现知识的迁移和拓展，建构起新的知识体系；中等生教师实施半教半学的方式，提倡他们自己先思考，有困难可以进行小组学习或同桌讨论；暂差生采取老师帮助学习或教材帮助学习的方式，进行教与学的统一。

整个教学流程努力实现教与学在不同层次上的有机统一，使不同层次的学生的学习能力都得到应有的发展和提高！第三个方面：共性与个性兼顾。

形象的说，共性与个性就是一组彩色铅笔，共性是书写绘画工具，都是铅笔，个性是不同的色彩。

例如在例二的教学中，我们力求让不同层次的学生都能体验到“倒过来想”这一解决问题的共同策略，但在解决实际问题的过程中，我们针对不同层次的学生允许有个性化的学习策略。

特别关注的是对题中信息的处理方式，不同层次的学生可以根据自己的思维水平进行不同层次的整理：有直接摘录条件，有抽象的算式整理，还可以分析条件之间的关系进行创造性的整理，从而体现实施分层施教的有效性。

吴春琴：高老师在开学初参加区基本功竞赛也执教了这一课，你听了姜老师的课有什么想法。

高茜欣：姜鸿老师执教的《解决问题的策略----倒过来想》一课，之前我也曾教过，今天在听了她的课后，令我感触颇深。

在这里结合我校这次活动的主题“分层施教，促进学生的发展”来谈自己的几点看法。

一、情境的创设，不只是为了引出问题拆礼物的设计，对于不同学生的意识不一样，优等生领悟思想，全部学生激发兴趣。

情境，有助于促进数学知识的学习和理解，体会数学来源于生活。

二、问题的探究，不只是为了获得结果教师对于问题的关注度不是停留于表扬，更注重的是解决问题的过程，对于简单的问题也是如此。

如例1的教学，体现“小问题，大思想”，在例2的探究上更是抽茧剥丝，追根究底，真正体现“知其然，亦知其所以然”。

也反映本次活动的另一含义“分层施教，是为了促进学生的发展”。

三、交流反馈，不只是为了纠正错误分组的学习，学生结构的搭配，思考后的交流，交流后的思考，优等生练了表达，强化了思维的逻辑性；中等生吸取长处。

弥补修正不足；后进生学习借鉴，理解掌握，体现分层施教的实效性。

最后，我想反思的一点是，数学背后应体现它的文化张力。

人类文明的发展史是一部“偷懒史”，课题是“解决问题的策略”，是否考虑上升一下高度。

吴春琴：刚才两位老师从教师的教学方面进行评价。

在课堂教学时，蒋长林老师又对学生的课堂参与度进行了观察，我们请蒋老师来反馈一下。

蒋长林：新课程评价关注的是学生的全面发展，不仅仅关注学生知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程及方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。

今天，我们小组采用了：以学生在课堂学习中呈现出的状态来评价教师的课堂教学，即从课堂上学生的参与状态、交往状态、思维状态、学习达成状态来进行评价，占到了45%的权重，这样评价不仅注重了课堂教学结果，更注重了课堂教学过程。

统计情况分析：五（2）班40人，每位老师先小组统计，再进行汇总。

（略）我们认为姜鸿老师在教学中，注重学生的信息反馈，及时调整教学手段、方法，学生主动参与的积极性很高，举手发言人数较多，发言有一定的质量，个别学生的发言具有独创性。

学习积极性得到了充分发挥，使得优秀生学得轻松，中等生跳一跳也能上一个台阶，并及时发现暂差生的闪光点，给予鼓励，使他们无论在小组内，还是在全班，都有发言的机会。

整个这节课，学生学得主动，善学、乐学、会学，基本达到了预期的教学目标。

启示：重视学生的兴趣、好奇心、学会倾听、投入程度、意志力、探索精神等非智力因素的培养，将会更加激发他们的学习热情，你的课程将会得到更多的关注，课堂将会焕发出生命的活力，这正是我们教者所期望的。

吴春琴：丁卫东老师在课后又对学生进行了教学效果的检测，让我们一起来听听吧。

丁卫东夏小玉：刚才丁校长已经向我们说明了课后监测的情况，课前，为了达到这样的效果，我们在设计三个纬度目标时，就力争体现，能收到如此好的检测效果，正是我们所设想的：一、知识技能目标上，对后进生只要求学会倒过来想的策略寻求解决问题的思路，解决一些简单的问题。

对于中等生则要求能根据具体问题情境，选用合理的策略解决问题，而对优等生则要求选用最优化的策略灵活解决稍复杂的实际问题，以及用不同的策略解决同一个问题。

二、过程与方法目标上，对第三层次的学生，只要求在老师及同学的分析讲解演示下，理解用倒过来想的策略，解决稍复杂的实际问题，对于中等生则要求他们通过自己的独立思考或通过小组的讨论，来理解倒过来推的解题策略，解决问题。

但对于优等生则要求以创造性的独立学习为主，放手让他们自主探究。

让他们自己尝试使用不同策略灵活解决问题，从而帮助他们建构知识网络，拓展其知识结构的深度和广度。

三、情感态度与价值观上，每位学生通过自主参与解决问题，共同研究制定策略，获得了解决问题的成功体验，并且有意识的张扬了优等生及部分中等生的解决问题时的砖研愿望，提高了学习数学的信心。

同时为了实现这节课在作业设计也有很好的体验，整个课堂的练习，巩固，都设计出必做题，选做题，对不同的学生提出不同的要求，带有一定的灵活性和综合性，让学生的思维得到锻炼和开拓。

洪岚：确实我们学校的数学教研组是按照“分层施教促使学生自主发展”这一主题来进行的，下面我就结合自己的体会来谈谈自己的体会。

以前我们教师布置作业大都是统一规定，致使部分学生畏惧、抄袭、逃避。

今年我教的是六年级，在这之前的一段时间里，我在本班进行了部分学生自选作业的大胆尝试。

结果发现这一尝试环节了学生的畏惧心理。

例如：本班的一位暂差生在我刚接触六年级时，他的数学每次都考不及格，我多次找他谈话，问他为什么数学总是考不及格，他说数学太难，我嫌烦。

在后来，有一次考试中，我有意选择了一些我认为他力所能及的题目让他做，这次考试他居然考及格了，事后我又找他谈话，他很开心，并告诉我确实数学也不难，只要能把自己会做的题目答对了就能及格了，从那以后他的作业我都选择性的给他做导致到后来他开始自选作业，而且正确率还比较高，他也不抄袭别的同学的作业了，每次回家作业也写了从而我发现作业是开放自主分层的，作业因学生自选，老师不统一规定，这种做法，会大大激发了学生们的上进心与内驱力。

最后我分类施教，分类作业，对学生的自主发展，确实起到了促进作用。

俞迎霞：在教学中，我认为教师做到了善于倾听不同层次学生的发言，努力从中发现有价值的教育因素；同时，姜老师不以自己的主观意愿牵引学生，而是在学生现有知识水平上因势利导，促进学生自主发展；另外，本节课分层适度，有所侧重，不是机械的把所有内容都搞成分层教学“一刀切”，灵活变通。