小古文”兵法”初探
一、小古文教学的战略意义
文言文是指“在古代汉语的基础上经过加工提炼而形成的一种简洁、典雅的书面语体。
”小古文即篇幅较短小的文言文。
《语文课程标准》（2011版）中指出“能借助注释和工具书阅读浅易文言文，理解基本内容”。
文言文是古代历史中通用的语言文字，蕴藏着中华民族古老而深厚的文化，社会制度、文化特征、宗教礼俗、意识形态等方方面面都包蕴其中。
从这个意义上说，要想了解古代文化，就有必要学习文言文，积累丰富的文言知识。
所以，小古文教学就是让学生感受文言文的魅力，学习一定的文言词汇和文言知识，获得语言的发展，为初中的文言文学习作好铺垫，同时也进一步了解祖国悠久灿烂的文化，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。
二、小古文教学的实施策略
（一）“读”出朗朗乾坤
文言文精炼、含蓄、节奏明显、韵律和谐，是最适合朗读的语言材料。
《语文课程标准》在总目标中指出，学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”古人说：“读书百遍，其义自见”。
在小古文教学中，我们应树立“朗读是第一位”的观念，注重朗读的指导和训练，在读通课文的基础上，读出感情，读出韵味，读出意境，读出思考，引导学生在读中悟，在悟中读。
1、教师范读
教师的范读应该为学生引领好的方向，语气、停顿、语速、音调和语态为学生更好地朗读和进一步理解做出典范，指明方向。
以《学弈》为例，开篇第一句“弈秋，通国之善弈者也。
”正确的断句法是“弈秋，通国之/善弈者也。
”在“之”后面要停顿，要是生硬地停顿只会破坏文言美感，正确的读法是把断点之前的字音延长。
如下句“使弈秋诲二人弈。
”正确断法是“使——弈秋——诲——二人弈”，声音延长时要稍轻，并试着像古人那样摇头晃脑。
这样不仅激发了学生朗读的兴趣，也更能培养学生朗读文言文的语感。
从效果来看，教师的范读对于初学古文的学生来说是最为有效的。
2、学生自由读通文本
这里所说的“读”，是指教师范读后学生对课文逐字逐句的朗读。
目的是扫除文字障碍，初步了解文章的大概意思和基本内容。
文言文中有一些字古今字音发生了较大的变化，有些字音甚至已经消失了。
比如《学弈》一课中的“弓缴”的“缴”字，在这儿它就读zhuó，这个字音比较少见。
学生需要在自由读中熟悉文本，强化对生僻字的认识。
（二）以“趣”激学
培养学生对古文的阅读兴趣是小学阶段学习古文的重要目标之一，为实现“乐学”应想方设法激趣，让“趣”贯穿于教学全过程，成为学生主动学习的内驱力。
儿童接受文学作品的方式有别于成年人，对古文作品的语言运用、情意表达的感受尤有不同。
小学阶段的古文教学要摈弃繁琐的字句分析，那么，教师如何准确把握尺度进行古文教学，让小学生乐学、会学、学有所得？
1、巧设情境
教学伊始，可以采用创设情境、讲故事、设悬念等方式导入新课，使学生兴致勃勃地进入学习状态。
如在教学《性缓》（见朱文君编著《小古文一百篇》）一课的开篇时可以这样：“最近，迪士尼动画大片《疯狂动物城》轰动一时，其中最经典、最搞笑的片段大家想不想一睹为快？（播放影片中闪电的精彩片段）看完短片，大家说说这个片段中最让人抓狂的是什么？对，就是树懒闪电的语言行动太慢了。
这样的慢性子，在古代有个新名字，读课题：《性缓》，今天我们来看看古时候这个性缓之人闹出了什么可笑之事。
”
2、巧设环节古文篇幅比较简短，在对文章会读、会解之后，学生的大脑皮层就会进入暂时抑制状态，学习兴趣减弱。
此时，教师要采取一些必要的手段加以调节，帮助学生以饱满的热情投入新的学习。
所以，在教学时教师要善于利用古文留白可以拓展的特点，根据小学生的年龄特征开展形式多样、生动活泼的学习活动，能够再次激发学生的学习兴趣和动力。
（三）积累学法，强化能力
小古文教学不仅要让学生入境体验、感悟，乐于“亲近”，最终还要让学生知道怎样“亲近”。
所以，古文学法指导同样重要。
如何教给他们学法呢？对于高年级的学生，既可以直接明示，分步实施，如预习阶段——学新阶段——消化阶段——应用阶段——复习阶段的学习方法；又可以相机誘导，灵活渗透在教学具体活动中。
只要给学生以启发，能让学生模仿着学，模仿着用，促进良好的学习习惯的养成，就是成功的学法指导。
学生掌握了科学的学习方法，才能主动地参与学习活动，积极地进行探索，学得快、学得活、学得轻松。
复述也是学习古文的方法之一。
小古文教学不能逐字逐句地分析文意，但是又必须让学生了解文章的内容，体会其中的道理，那么复述就成为这阶段学习的有效途径。
复述古文不同于朗读，朗读侧重于体会、感悟，学生只需投入自己的情感，运用恰当的朗读技巧去领会语言文字的优美、精妙，而不需要进行语言的加工、处理。
复述则不然，它需要学生在理解课文内容的基础上尽量用自己的语言描述出课文内容。
所以，它是学生积极主动地进行语言实践的过程，学生要在对课文内容有了了解，记住课文中的语言的基础上，才能试图用口头语言表达意思，这对学生的思维品质和语言组织能力都是很好的锻炼。
在复述过程中，学生同时学到了语言和谋篇布局的方法，还要用自己的语言表达出来，这就是一
个语言内化的过程，是学法积累的过程，正所谓“厚积而薄发”。
在小古文文教学的过程中还有许多值得探究的地方，笔者会在实践中不断摸索前行。