人，为什么要学习？ 为什么要学习？ 第14页 14页
认知主义： 认知主义：
如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体， 如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则 建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下： 建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下：
行为主义
奥苏伯尔
皮亚杰
知识的 客观主义
促进意义学习的条件
强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位； 强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位； 让学生觉察到学习内容与自我的关系； 让学生觉察到学习内容与自我的关系； 让学生处在一个和谐、融洽、被人关爱和理解的学习氛围中； 让学生处在一个和谐、融洽、被人关爱和理解的学习氛围中； 强调要注重从做中学。 强调要注重从做中学。
第8页
第四节、 第四节、建构主义的学习观
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的机构主义的进一步 发展，是当代教育心理学的一场革命。以建构主义为核心的学习理论， 发展，是当代教育心理学的一场革命。以建构主义为核心的学习理论，发 展了早期认知学习论中已有的有关“建构”的思想， 展了早期认知学习论中已有的有关“建构”的思想，强调学生在学习过程 中主动建构知识的意义，并力图在更接近、 中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习 活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予 活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识， 新知识以个人理解的意义。 新知识以个人理解的意义。 建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰) 斯滕伯格、卡茨、 建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰)、斯滕伯格、卡茨、维果斯基 ， 以及当代建构主义的主要代表人物乔纳森。 以及当代建构主义的主要代表人物乔纳森。
学习是人类对外界刺激的反应。 学习是人类对外界刺激的反应 。 这种反应表现在学习者外 在行为的塑造。 在行为的塑造。 通过对刺激反复有效地强化，就能够进行有效学习。 通过对刺激反复有效地强化，就能够进行有效学习。 对外在榜样的模仿也可以发生学习。 对外在榜样的模仿也可以发生学习。 学习的实质在于构造一种完形，而非形成S 联结， 学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结，是对环 境的认知。从环境中去发现，才是学习的本质。 境的认知。从环境中去发现，才是学习的本质。 完形就是一种存在于大脑中的图式，这就是认知结构。 完形就是一种存在于大脑中的图式 ， 这就是认知结构 。 这 种认知结构就是学科的结构，具有客观性。 种认知结构就是学科的结构，具有客观性。 认知结构是通过信息的加工来完成的， 认知结构是通过信息的加工来完成的 ， 其核心就是记忆这 种客观的学科结构。 种客观的学科结构。 这种认知结构是凭个人经验在真实的情景中通过同伴协商 和教师的指导而进行主观建构的。 和教师的指导而进行主观建构的。
第6页
二、加涅的信息加工模式
执行控制 环 境 器 器 效应器 期望系统
反应发生器
第7页
90年代新的认识在哪里突破？ 90年代新的认识在哪里突破？ 年代新的认识在哪里突破
知识是绝对客观的存在吗？ 知识是绝对客观的存在吗？ 知识主体建构—建构学习 知识主体建构 建构学习 知识仅仅是个体认识的结果吗？ 知识仅仅是个体认识的结果吗？ 知识是社会协商—合作学习 知识是社会协商 合作学习 知识可以脱离具体情境（实践）来抽象学习吗？ 知识可以脱离具体情境（实践）来抽象学习吗？ 复杂知识与情境（实践）一体—情境学习 复杂知识与情境（实践）一体 情境学习 知识都可以用言语来传递吗？ 知识都可以用言语来传递吗？ 隐性知识（此点后讲） 隐性知识（此点后讲）——隐性学习 隐性学习
3、技术根源
多媒体计算机与网络通信技术的发展。 多媒体计算机与网络通信技术的发展。
第10页 10页
二、建构主义派别繁多
1、激进建构主义 、 4、信息加工的建构主义 、
2、社会性建构主义 、
建构主义 的分类
5、社会性建构论 、
3、社会文化认知 、
6、控制系统论观点 、
第11页 11页
三、建构主义关于学习的基本观点
第17页 17页
低层次需要
二、人本主义关于学习实质
学习的类型与过程：根据学习对学习者的个人意义，可将 学习的类型与过程：根据学习对学习者的个人意义， 学习分为无意义学习和有意义学习两大类。 学习分为无意义学习和有意义学习两大类。人本主义学者 提倡进行有意义学习，该学习具有四个特点： 提倡进行有意义学习，该学习具有四个特点：
一、理论根源
1、哲学根源
康德：人为自然立法。 康德：人为自然立法。 库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解。 库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解。 后结构主义：强调非理性,去中心、去权威。 后结构主义：强调非理性,去中心、去权威。
2、心理学根源
皮亚杰：学习是一种自我建构， 皮亚杰：学习是一种自我建构，思维发生过程是主客体相互作用的 过程中获得经验，图式不断协调、建构的过程。 过程中获得经验，图式不断协调、建构的过程。 维果茨基：学习是一种“社会建构” 维果茨基：学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处 的历史文化背景的作用。最近发展区理论。 的历史文化背景的作用。最近发展区理论。
学习者投入全部情感与认知来参与学习活动； 学习者投入全部情感与认知来参与学习活动； 学习是自己发自内心的要求； 学习是自己发自内心的要求； 学习是渗透的，能使学习者的行为、态度乃至个性都发生变化； 学习是渗透的，能使学习者的行为、态度乃至个性都发生变化； 学习是由学生进行自我评价的。 学习是由学生进行自我评价的。
本课的基本目标： 本课的基本目标：
了解行为主义、认知主义、建构主义 了解行为主义、认知主义、 学习理论的基本观点； 学习理论的基本观点； 区别各学习理论特点及其适用范围； 区别各学习理论特点及其适用范围； 掌握各种学习理论的蕴意； 掌握各种学习理论的蕴意； 了解学习理论发展的意义。 了解学习理论发展的意义。
第12页 12页
五、警惕自主建构的界是客观的， 观的， 观的，人对于世界的解释是依赖 个人经验的。 个人经验的。
鱼就是鱼！！ 鱼就是鱼！！
第13页 13页
Question
作个小结：从无脑人到大头娃娃。 作个小结：从无脑人到大头娃娃。
行为主义： 行为主义：
教育科学学院
王胜
第1页
现代学习理论[2] 第四讲 现代学习理论[2]
学习理论是心理学的一门分支学科，涉及对学习规律和学习 学习理论是心理学的一门分支学科， 条件的系统阐述，主要研究人类与动物的行为特征和认知心 条件的系统阐述，主要研究人类与动物的行为特征和认知心 理过程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域， 理过程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域，是课程 和教学理论的基础 的基础。 和教学理论的基础。 由于学习过程的复杂性，人们从不同的角度进行研究， 由于学习过程的复杂性，人们从不同的角度进行研究，产生 了各种学习理论的流派，这些不同的理论各有特点， 了各种学习理论的流派，这些不同的理论各有特点，相互补 适用于不同的情形。 充，适用于不同的情形。
第3页
本课的主要内容
第三节、认知－ 第三节、认知－行为主义学习理论 第四节、 第四节、建构主义学习理论 第五节、 第五节、人本主义学习理论
第4页
第三节、认知－ 第三节、认知－行为主义 学习理论
也称“折中主义学习理论” 也称“折中主义学习理论”和 信息加工理论” “信息加工理论”，既强调外 部刺激的作用与外在反应， 部刺激的作用与外在反应，也 强调学习者内部过程的内在条 件在作用；也代表人物是加涅。 件在作用；也代表人物是加涅。
一、马斯洛需要层次理论
学习的目的和结果是使 学生成为一个完善的人， 学生成为一个完善的人， 一个充分起作用的人， 一个充分起作用的人，使 学生的整体人格都得到发 展。
学习是个体潜能实现的过程
自我实现需要 审美需要
高层次需要
认识和理解需要 尊重需要 归属和爱的需要 安全需要 生理需要
需要层次中含有学习动机。 需要层次中含有学习动机。
一、信息加工学习与教学观
信息加工理论的基本观点
学习实质上是由获得信息和使用信息构成的 人的行为是由有机体内部的信息流程决定的
信息加工理论的基本假设
人类记忆的性质：选择、转变、存储信息 人类记忆的性质：选择、转变、 信息存储的方式： 信息存储的方式：转换和重新编码
信息加工的基本原理
信息流是认知行为的基础 人类加工信息的容量是有限的 记忆取决于信息编码 回忆部分取决于提取线索
1、学习的含义：学习是意义的建构过程，这种过程是在一 意义的 学习的含义：学习是意义 建构过程，这种过程是在一 定的情境即社会文化背景下， 定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际 间的协作活动得以实现的。 间的协作活动得以实现的。 2、学习的过程：学习是一个活动，独特的、非一致的信息 学习的过程：学习是一个活动，独特的、 加工活动，是一个自我建构的过程。学生从不同背景 从不同背景、 加工活动，是一个自我建构的过程。学生从不同背景、角度 出发， 教师和他人的协助下 通过独特的信息加工活动， 出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动， 建构自己关于知识的意义。 建构自己关于知识的意义。 3、学习的结果是意义建构，即建构围绕关键概念组织起来 学习的结果是意义建构，即建构围绕关键概念组织起来 的网络结构的知识 所以， 一种知识理解深度的学习。 的知识。 的网络结构的知识。所以，是一种知识理解深度的学习。
信息加工论 维果茨基
知识的 相对主义
第15页 15页
第六节、 第六节、人本主义学习理论
本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学流派。它 本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学流派。 20世纪60年代在美国兴起的一个心理学流派 主张心理学者应该关心人的价值和尊严， 主张心理学者应该关心人的价值和尊严，研究对人类进步富有意 义的问题，反对贬低人性的生物还原论和机械决定论。 义的问题，反对贬低人性的生物还原论和机械决定论。 代表人物：前期美国心理学家马斯洛, 代表人物：前期美国心理学家马斯洛,他被心理学史学家誉为 人本主义心理学之父” “人本主义心理学之父”，后来的主要代表人物就是心理治疗专 家和教育改革家罗杰斯。 家和教育改革家罗杰斯。