【课题】七上第一章地球第3节地球的自转（第二课时）【课型】新授课【课标要求】◎用地理现象说明地球的自转。

◎学会简单的区时计算，了解国际日期变更线在日常生活中的作用。

【课标解读】“用地理现象说明地球的自转。

”有意用“地理现象”代替“地理意义”，其目的是降低学习难度。

可理解为学生能用地理现象说明地球的运动，也可理解为地球运动产生了哪些地理现象。

即如果学生能够用地理现象（哪怕是一种）说明地球的自转，或者说学生能够说明哪些地理现象（哪怕是一种）是由地球自转产生的，可以说就达到了“课标”的要求。

通过第1课时的学习，利用学生已有的生活经验和小学学过的知识，已能用简单的方法演示地球的自转，感悟到地球自转的方向和周期，有了一定的理性认识，但仍然需要克服学生空间思维的不足，通过不断地演示、观察、纠错，来克服观察视觉带来的干扰，形成正确稳定的空间认识。

在本课的学习中，要培养学生的读图、析图的能力，宜采用小组合作、动手画图的方式，主动交流，教师尽可能结合实例，从解决实际问题的过程中让学生体验到学习地理的价值。

【教学目标】1.了解地区的时间差异产生的原因，理解感悟时时区、区时和国际日期变更线的含义。

2.通过读图分析，总结出简单的区时计算和日期变更的相关技巧和方法。

3.学生能举例说出国际日期变更线在日常生活中的重大作用。

◎教学重点：运用简单工具演示地球自转，感悟时间的差异。

◎教学难点：用简单方法推算时差，举例说出国际日期变更线在日常生活中的重大作用。

【教学模式】自主探究——当堂评价【教学方法】演示观察、读图思考、讨论分析。

【教具准备】地球仪、手电筒、多媒体课件。

环节教师活动学生活动设计意图新课。

【师生演示】“地球的自转”，让学生观察各地早晚时间的变化，引出课题。

【板书课题】3-3 时间的差异为什么会有时间的差异？明确：由于地球的自转，出现了时间的差异。

独立思考，让学生明白由于地球的自转产生了时间的差异，自然过渡到地方时的话题，引出课题。

目标解读【出示学习目标】展示学习目标，并进行解读。

【明确学习目标】看目标，聆听解读，做到有的放矢。

演示观察，追问探索。

地方时的差异【探究活动1：地方时的早晚】【演示观察】布置任务：在地球仪上的赤道上标注A、B两点。

，然后自西向东慢慢转动地球仪，让学生观察2个标记从夜半球进入昼半球的顺序有什么特点？指导点拨：1.正确演示，注意地球仪的转动方向、转动的角度。

2.东早西晚由于地球自转，不同经度的地方，也就出现了时间的差异。

东边的时刻比西边早，即“东早西晚”。

2.地方时:因经度不同产生的不同的时刻，就称为地方时。

同一经线上的地方时相同，不同经线上的地方时不同。

【合作演示】活动1：动手演示观察。

1.学生合作演示，仔细观察思考。

2.记录现象：A点比B点先看到日出，A点的时刻早，B点的时刻晚。

3.议一议：这个演示说明了什么？4.得出结论，明白规律：由于地球自西向东自转，所以我们总是从东方迎来黎明的曙光，自西方送走黄昏的落日。

地球上同纬度地区位置偏东的地方，要比位置偏西的地方先看到日出。

东边的时刻比西边早，即“东早西晚”。

小组合作，交流所得。

环节教师活动学生活动设计意图过渡提问：如何推算地球上的时差？【探究活动2：地方时的推算】过渡提问：如何推算地球上的时差？教师点拨读图：懂得经度每相差150，时间相差1小时。

【读图探索】活动2：读图。

1.学生读图1-3-5，根据地球自转的周期来推算地球的上时差。

2.合作交流，思考讨论：①地球每小时转过的角度是。

②经度每相差15°，时间相差小时.3.兴趣题：“小明今天6点起床，小亮8点起床，小明比小亮起得早！”这种说法对吗？通过思考，得到理性的认知。

懂得经度每相差150，时间相差1小时。

在推理过程中，使学生明确经度差异→时间差异。

问题过渡同一经线上的地方时相同，不同经线上的地方时不同。

地球仪上有无数条经线，也就有无数个地方时，这给人们日常生活带来诸多不便，所以国际上统一划分了时区。

怎样才能使全球时间有一个统一的标准？读图思考，探索推算。

时区区时【探究活动3：时区和区时】【阅读图文】阅读课本P14-15,读图1-3-6《世界时区图》，探究问题：1.怎么理解时区和区时的含义？2.如何计算不同时区的时差？3.解释一下“北京时间”。

指导点拨：1.明确概念：时区、区时和中央经线。

“时区”即时间的区域，重在“区”；“区时”重在“时”。

2.为了使全球有一个统一的标准，国际上规定，每隔经度150划分为一个时区。

各时区中央经线的经度数是150的倍数。

3.以00经线所在时区为中时区，向东、向西叫作东时区和西时区。

每个时区均采用其时区的中央经线上的地方时。

00经线为中时区的中央经线。

【自主学习】活动3：读图思考。

阅读课本P14-15,读图1-3-6《世界时区图》，思考后回答问题。

【合作探究】思考讨论，要求完成下列问题：1.时区是怎么划分的?2.怎样确定一个时区的区时？相邻的两个时区相差几小时？3.北京在哪个时区?“北京时间”是那一条经线上的地方时？抓住重点，培养学生由图片获取知识的能力。

完成教学目标：时差的计算。

在直观的读图活动中，本着因材施教和层次教学，让学生每个都能“吃好吃饱”。

环节教师活动学生活动设计意图展示图片，指导读图。

明确概念，懂得规律。

区时的计算【探究活动4：说时区、求区时。

】认真读图，说时区、算时差、求区时。

【指导点拨】1.算时差。

同区区号相减，异区区号相加。

2.动手画图，数算区时：东加西减向西数，每跨一个时区减去1小时向东数，每跨一个时区加上1小时3.兴趣提升：公式法求区时（根据时间的情况，简单介绍，让有兴趣的同学，课下练习。

）【生活运用】活动4：说时区、求区时。

阅读《世界时区图》：在世界时区图上，找到中国的北京、美国的纽约、埃及的开罗、日本的东京、英国的伦敦等几个城市所在的时区，看看它们的时间相差多长。

分组合作，画“时区分布简图”，求区时：学生动手画图并思考，交流方法。

简单的求时区的方法就是：对照世界时区图，运用“数算”的方法。

突破难点。

以小组合作的形式，自己去比较分析问题。

通过一系列的观察、画图、思考、讨论，达成共识，在探索过程中积极感受，积极体验，对所学的知识进行意义建构。

环节教师活动学生活动设计意图展示所学利用“时区”图来校准“宾馆大堂里的钟”中每只钟的时间（以“北京时间”为标准）运用自己所学方法，测算不同地方的区时。

通过不同方式的练习，学会时差的计算。

突破难点。

衔接与过渡（小故事）：有一美国孕妇乘坐轮船横渡太平洋时，生了一对双胞胎女儿，到达美国住地登记时却出现了一个奇怪的现象，先出生的女儿是妹妹，后出生的女儿倒成了姐姐！你们知道这是什么东西在作怪吗？——日界线。

阅读图文，探索思考。

日界线【探究活动5：日界线日期变更规律】【知识讲解】为了避免日期上的紊乱，1884年的国际经度会议，规定了原则上以180º经线作为地球上“今天”和“昨天”的分界线，并把这条分界线叫做“国际日期变更线”即“日界线”。

【指导读图】实际中，为避免日界线从某个国家或岛屿穿过，将某个国家分成两个日期，实际的日界线为折线（如下图）。

（东退西进）活动5：认真阅读课本图文。

读图1-3-7，完成下列要求：1、在图中找出国际日期变更线，判断东、西12区与180º经线的位置关系.2、分组讨论，自东12区向东进入西12区，或自西12区向西进入东12区，日期是怎样变更的？[讨论]1、通过前面的学习，你能解释为什么双胞胎姐妹，姐姐会比妹妹小吗？2、你能在一年中过两个生日吗？通过实例，启发思考，激发学生探究的兴趣。

环节教师活动学生活动设计意图构建与梳理中时区划分：24时区东时区时区西时区区时：东早西晚（东加西减）时间的差异向东过日界线退一天日界线（东退西进）向西过日界线进一天学生归纳总结，对所学知识进行了梳理，形成系统明了的知识体系。

朗诵与结束利用歌谣形式，便于知识的掌握。

【当堂达标】1．在同纬度地区，相对位置偏东的地点要比偏西的地点（A） A．先看到日出 B．后看到日出C．时刻晚 D．时刻相同2．地球自转一周要24小时，那么经度每隔1 5度，时间相差 ( C ) A．1 5小时 B．15分钟 C．1小时 D．1分钟3．当北京时间是9月10日 10点时，伦敦的时间是 ( B ) A．9月11日10点 B．9月10日 2点C．9月9 日2时 D．9月10 日18时4．地球上有这样一条界线，向东过此线日期减一天，向西过此线加一天，该界线大致是以哪条经线为界的 ( D )A．0°经线 B．20°w经线C．1 60°E经线 D．180°经线5.2014年的巴西世界杯决赛在巴西时间（西三区）2014年7月13日16时举行，中国中央电视台直播时间是7月14日3时。

目标1：观察感悟目标2简单的推算目标3基本概念综合提升生活实例的补充【教学反思】本课设计主要以学生的阅读图文和演示探索活动为主，通过自主探究、合作交流获得知识，突出学生的主体地位。

本课学习了地球自转的地理意义时差的产生，主要掌握地方时、区时的区别和计算方法，掌握日期判断方法。

由于重点难点较多，较抽象，难度也较大，学生不易理解，内容多时间紧，应充分调动学生自学，激发探究的兴趣，简单的知识以填空的形式巩固，时差和区时的计算以小组合作的形式，讨论交流。

教师以问题引导，由浅入深，环环相扣，利用演示演练和有趣的故事，启发探究欲望和思维，培养了学生自主思考、解决问题的能力。

教学中注意即时练习巩固，在教学流程安排上对于时差的计算投入了较大时间，不断变换学习方式，读-思-议-练-证，交叉进行，对于学生的疑问尽量以启发为主，小组讨论的方式解决。

实际教学中还是感到容量有点大，对区时的计算方法、日期的变更部分，有些学生还存在一定的疑问，需课下适时辅导。

教案使用建议：小组合作学习贯穿本课教学设计过程中，教师应当明确目标，教师出示问题，让学生讨论认知，再巡视发现问题，统一讲解，充分讨论，但最后一定有一个检查反馈，这个检查反馈一定和学习目标相统一。

个别学生不明白的问题，小组长进一步讲解指导。

（注：素材和资料部分来自网络，供参考。

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