洪泉小学基础教育教学改革情况调研报告
本次调查问卷发放90份，回收90份，有效问卷90份。

一、经验做法
我校从2014年以来，我校开始课改，随着月教研与月集体备课的提出，同伴互助的策略也随之启动，随着课改深入，“同组教师的互助研究”牵动了教师队伍整体发展：
1.在课改中掀起浓厚研究氛围
高效课堂下，导学案制作、学习小组建设成为每位教师研究的专题，在研究中掌握了科学的教育教学方法，不少教师在课改中总结出成功的教学经验，写出的论文在前郭县教育、松原教育上发表。

2.提高教师的教育教学理论，转变了教育教学观念。

把“自主、合作、探究”当成课改的文字箴言，教师不再是学习中的最高权威者，而是学生的组织者、领导者、合作者，是学习和生成的开发者，传统教学把教师定位在“二传手”上，高效课堂主张教师要敢于和学会放手。

发动“二传”——让学生和知识直接对话。

3.改进教育教学的方法。

新课程改革的深入发展有力推进校本在教研的发展，我校广大教师自觉积极投入到课改活动中，他们一改传统教学的“满堂灌”和“满堂问”的教学方式，教师成了发动学习的人。

即激励、点燃、唤醒。

高效课堂捍卫了“学“的
神圣。

合作学习是新课堂的灵魂。

4.培养了教师之间的沟通合作精神，各年组每月的月教研开展，汇报课观摩。

课后交流讲课意见。

互相提供教学信念，大家互相交流、互相切磋，同伴互助发挥了集体智慧，既解决了一些教学困惑，又增进了彼此了解。

二、数据统计、问题分析
根据国家减负的规定，为减轻学生的课业负担，除制定减负措施外，我们与教师签订了减负责任书。

严格控制学生课外作业量，严禁布置惩罚性作业。

经调查，我乡90名教师参与问卷调查，100％的老师能按要求去做。

我校446名家长，但90％家长反应可以适当留一些家庭作业。

2.评价方式单一，又是具有片面性。

在很多家长眼中，能考高分的孩子是好孩子，在老师眼里最好的孩子是升学有望的做事循规蹈矩的孩子是好孩子，扭曲了对学生全面发展的客观评价。

3.关于补课，家长叫苦连连，校外的补课费用昂贵，对于问题的潜能生效果未必有效。

4.学生两级分化严重。

我校生源复杂，覆盖面广，留守儿童较多，学生基础参差不齐，学生层次差异表现尤为突出。

5.教师队伍不稳定，师资水平有待提高。

教师变动大，新生教师经验少，骨干教师薄弱。

6.课程的设置不够科学，不符合农村小学学校和学生的年龄特征。

有些课没有设备、有教材没有相应的老师，学生收效甚微。

7.教育教学质量监测和管理体系还不够完善。

学校目前的教育教学管理体制基本框架已经完成，但教育教学质量激励制度相对较少，仍然停留在限制、约束与管理的阶段。

三、意见建议
1.针对学生和家长的看法，建议教师应因材施教，应从学生的兴趣入手，对学生不能一刀切。

对所学知识已掌握的学生可不留书面作业，让他们去读无字之书，在生话中学习更多知识，培养自己的兴趣爱好。

而对那些待合格的学生应适当留一些书面作业，对所学知识进行全面消化吸收。

当然，对学生闲下来的时间如何安排，特别是留守儿童，倒又是值得商讨的问题。

2.加强队伍建设，造就一支和谐、进取，乐于奉献、勇于创新的教职工队伍。

提高教学质量关键在教师队伍的综合素质，必须构建长效机制，推进制度创新，加强教师队伍建设。

一是加强教师培训。

增加培训经费，采取多层次、多渠道、多形式的教师培训活动，满足受训者的不同需求，激发教师参加学习培训的自觉性。

二是高度重视教师继续教育。

鼓励教师岗位自学，建立严格的教师继续教育检查和考评制度。

三是强化骨干教师队伍建设，完善骨干教师培养机制。

四是切实解决学科教师不足的问题。

3.加强学生心理健康教育。

培养学生健康的心理、强健的体魄和健全的人格，使学生在自尊心、自信心、独立性、责任感、意志、兴趣、受挫能力和社会适应能力等方面得到较好的发展。

4.常规教学环节实现整体优化。

一是抓集体备课，发挥群体智慧。

二是打造高效课堂，向40分钟要质量。

鼓励教师发挥个人特长，形成个人教学风格，配合先进的多媒体教学手段，实现课堂教学优质高效。

三是以课堂为主阵地，强化培优辅困，保证每一位学生都有良好发展。

四是注重教学反馈，精心设计作业。

五是抓好教学质量的终端检测与分析。