2019 年最新口语交际课题开题报告XX年3 月，在区教育局教研室的具体指导下，我校承担了区级课题《开发利用语文课程资源，培养学生口语交际水平》的课题研究。

三年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准的理念，以教学促科研，以科研深化教学，有效地推动了学校新课程改革，促动了教师专业成长及学生的全面发展。

现将我校课题组研究的情况作出如下汇报：一、课题的提出1、时代发展的需要。

人类已经走进崭新的 21 世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。

随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。

人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、展开多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。

所以口头语言这个最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。

较强的口头表达水平也成为了每个社会人适合现代社会交际最基本的水平需求。

作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际水平。

XX年 9 月，“口语交际”以全新的面貌出现，正是顺应了这种时代发展的潮流，体现了深刻的思想内涵，意味着观点的更新，同时也为广大教师提供了一个崭新的天地。

展开“开发利用课程资源，培养学生口语交际水平”的研究，探讨口语交际教学的规律，总结教师在口语教学改革实践中的成功经验，对于突破课堂教学经验层次和传统教学方法，建立以学生发展为本的现代教学理念，促动我校顺应基础教育课程改革具有非常重要的意义。

2、素质教育的要求素教育的本是促全体学生得全面展，句，素教育就是要造一种适合所有学生的教育。

做到个点，必要遵循人的身心展律，而“开利用程源，培养学生口交水平”的研究，能教学内容构化、化、形象化、具体化地表达，提升教与学的效率，改善教与学的效果 , 学生的听水平在交践中同展。

3、程改革的呼当前，在《国院关于基教育改革与展的决定》指下，《基教育程要》的要求，广大教正在大力展开基教育程改革工作。

注重学生可持展，培养学生的践水平，已成程改革的重点。

更新教育教学点，改革堂教学方法，已成大家的共。

程改革多种教学情境，克服堂上以教中心、以本中心的向 ; 学内容要密切系学生的生活，要求激和引学生的学趣 ; 学生允有自己独特的解，学生的个性展留下充分的空⋯⋯新程力从根本上扭人教学的片面看法，倡探究性、合作性、开放性的教学行和学方式。

在如火如荼的教改大潮中，“开利用程源，培养学生口交水平”的研究是一很有意的任。

二、研究的目本研究有两大目：一是科研目 ; 二是育人目。

它是以新程改革理念指，用代教育教学理，研究口交教学模式，口交的深次、律性的探索。

在理面上，力求以代精神，以新的教育理念，口交教学在模式使用程中的事、行和行系梳理，探索律 ; 在践面上，通本的研究，使学生于表达，敢于交流，善于思考，切培养学生的口交水平，展学生的健全人格，提升学生整体素，学生的未来展打下的基。

同更新教的教育点，使他准确把握文教育的特点，增教的科研意，提升教的教育科研水平，形成具有团队精神的适合新课程教学的师资，从而提升学校的科研水平和办学水平。

三、课题研究的理论依据1、新课标的理念和建构主义学习理论《语文课程标准》指出：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中实行。

另外，建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，他认为个人的认知发展与学习过程密切相关，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，获得相关的协助，通过意义建构的方式而获得。

学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。

这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不但要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。

根据教学要求，从学生教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适合的具体场景或氛围，引起学生情感体验。

它在哲学上坚持马克思的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论。

同时，创设情境属于情境教学的一部分，保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，学生与情境之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力。

2、集体动力和动机理论根据集体动力理论和动机理论，把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位。

我国教育社会学者马和民认为：课堂教学过程就是一种人际互动的过程。

现代教学论也指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往、没有互动，就不存有或未发生教学，那些只有教学形式表现而无实质性交流发生的“教学”是微教学，把教学本质定位为交往是对教学过程的正本清源。

它不但在理论上超越历的“教师中心论”和“学生中心论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。

新课改的理念为我们指明了方向，建构主义等理论为我们的课题研究提供了理论依据。

本课题研究就是传承优秀的教学模式，整合优秀教师的智慧，实现资源共享，营造教与学的氛围，改善教与学的过程和方式，从而改变教学内容的表现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生的互动方式。

四、课题研究的条件1、队伍组建实验教师的选定： XX年 4 月，我校成立课题组，曾红斌副校长任主持人，成员有罗汉雄、肖小坚、陈运兴、古秀花、杨桂梅老师。

XX 年9 月，因为学校内部工作的分工变动及肖小坚老师调出良井，曾红斌副校长改任顾问，由罗汉雄主任担任主持人，同时增加了黄菊梅、梁晓燕老师为课题组成员。

实验学生的选定：以实验老师担任语文科教学的班级为实验班，现有 6 个班， 277 名学生参加了实验。

2、队伍建设：采用舆论宣传、集中培训、交流研讨、派出去请进来等方式提升课题组教师理论水平和业务水平。

3、环境建设：学校建有多媒体电教室、语音室、图书室等功能室，为课题研究的顺利展开提供了较齐全的设施。

4、组织管理：学校从行政上、业务上支持本课题的研究。

5、经费投入：学校每年拨出5000 元的专项经费用于课题研究。

五、课题研究的内容和方法1、研究的内容(1)组织好教材中口语交际内容的教学，用好教材，实现口语交际课堂的化。

(2)结合识字、写字、阅读教学、写话、习作的各项教学，将口语交际水平培养渗透到语文课堂的每一个适当时机中。

(3)探究口语交际课如何与语文学科的其他训练或与课外活动教育及生活实际密切结合。

(4)初步构建口语交际课的教学模式。

2、研究的方法本课题研究在教学常态下实行，主要使用自然实验法、调查法、个案分析法、文献研究法、经验总结法等方法，以达到“总体求善、局部求真”。

六、课题研究的过程1、领导重视，组织有序。

根据区教育局陶新强副局长在本课题开题动员会上的指示精神，杨汉东校长率曾红斌副校长等学校领导班子成员旗帜鲜明地确立了本课题研究在学校常务工作中的重要地位，拟定了“机构健全、队伍团结、程序规范、科研创新、经费确保”的工作方针。

在学校管理上做到“三个确保”，即：人员确保、课时确保、经费确保。

领导班子在课研指导管理上做到“三个一”，即：校长每学期参加 1 次阶段性总结会，主管教学的副校长每月参加 1 次研讨会，课题主持人每周检查 1 次课研活动展开情况。

在曾红斌副校长和罗汉雄主任的具体领导下，我校课题研究实验小组按照计划，工作有序地展开了“五个一”的研究工作，即：每周一次小组学习 ( 包括：理论学习、技能训练 ) ，每月一次经验交流 ( 包括：听课、评课、谈经验、谈心得 ) ，每学期一次校级以上的成果汇报活动，每年举行一次专项测试，每学年组织一次经验总结及资料汇总活动。

2、分工明确，责任落实。

为了展开好本课题研究，我们对研究重点及内勤事务实行了明确的分工。

研究重点的分工有：罗汉雄、陈运兴、杨桂梅、黄菊梅老师重点研究如何在阅读和写作教学中提升高年级学生的口语交际水平; 梁晓燕老师重点研究如何上好中年级的口语交际专题课; 古秀花老师重点研究如何在低年级识字教学中提升学生的口语交际水平。

内勤事务的分工有：罗汉雄主任负责档案的收集与整理; 陈运兴老师负责文本资料的整理 ; 杨桂梅、黄菊梅 ( 后来增加 ) 老师负责搜集相关的教育教学理论资料、古秀花老师负责课件制作; 肖小坚 ( 后来调离 ) 、梁晓燕 ( 后来增加)老师负责音像资料的制作。

三年来，小组内部团结一致，既分工又合作，各位老师工作重点明确，工作态度认真，工作责任落实。

3、分步实验，层层深入。

全期分三个阶段实行，每一阶段都定有研究目标和内容，彼此之间呈螺旋上升，层层深入。

主要有：第一，准备阶段 (XX 年 3 月～ XX年 4 月)主要是成立课题领导小组和实验小组，确定研究对象。

组织教师系统地学习了相关《语文课程标准》及教育学、心理学等理论知识，学习了区级主课题的实验方案，组织学习现代教育教学理论、课件制作技术、教育分析统计理论及课题教育理论，为课题研究的顺利展开奠定了基础。

第二，实施阶段 (XX 年 5 月～ XX年年 2 月)此阶段历时较长，我们分如下三个层次实行：第一层： (XX 年 5 月～ XX年 1 月) 练好教师基本功，组织教师每周学习信息技术 2 小时，每学期参加兄弟学校课题研究经验交流活动一次以上。

在教学实践中重点探索了在课堂中创设口语交际情境的途径，改变了学生怕说、厌说的倾向，使学生敢于表达。

第二层： (XX 年 2 月～ XX年 1 月) 组织实验教师实行课件制作竞赛及外出到兄弟镇同课题组观摩学习。

在教学中探索如何在语文课堂教学的每个适当时机渗透口语交际水平的培养，增强各学科的横向联系，让其他学科渗透口语交际水平的培养，使学生能够乐于表达，表达准确，让口语交际课充满生机。

实验教师分别在语文科组内作了专题讲座，向其他语文教师介绍了自己的实践经验。

学校对实验班学生的口语交际水平实行了评定，并将评定结果即时向师生反馈，调控实验方式、方法，提升实验成效。

第三层： (XX 年 2 月～ XX年年 2 月) 开发课外课程资源，做到语文大课堂与小课堂相结合，探索在教学中有效引领学生实行口语实践的途径，让学生在动态的口语交际实践中反复训练，持续体验成功的喜悦，逐渐形成了良好的语言习惯和交际态度。

第三，巩固总结阶段 (XX 年年 2 月～ XX年年 3 月)全面总结口语交际教学研究情况，整理图片资料、研讨材料，把相关教学设计、案例、论文汇集成册，分析实验结果，形成教学模式，撰写结题报告。