2018安徽教师考编资料：教育学、教育心理学经典理论口诀汇总教育学第一章社会属性：社会永历立教育起源：1.生物起源说：本能生利息2.心里起源说：心理仿梦露(新房美梦)3.劳动起源说：米凯爱劳动教育内容：三四五六七(三科四学、四书五经、六艺、七艺、七技)近代教育的特点：公义世法，系统出轨二十世纪以后教育的特点：全民多现身第二章董仲舒：三个三(对贤良策：罢黜百家独尊儒术、察举制、兴太学以养士;性三品说;三纲五常)朱子读书法：熏熟了，嘘一下切着吃教育学创立阶段：培根首提出，夸美来实现，康德首讲授，赫尔来规范。
洛克：洛克在白板上画了一副绅士的漫画(绅士洛克画白板)夸美纽斯：夸的独立搬大泛(夸的独立与大泛，班级百科寻自然) 卢梭：卢的爱尔很自然赫尔巴特：一二三四杜威：一三四五发展阶段：木有掌握目标，哪能发现结构，高度赞发展，瓦根找范例，全面和谐好斯基，把半世纪最优化第三章内法论：内人得了四个儿子外铄论：外婆寻找落花生(外出寻找落花生)不平衡性：同一方面不同速，不同方面不同步第四章学生文化的特征：多多非过了不(互补性)可第五章教育目的理论：社会本位论：图图的耳朵(社会恐吓柏拉涂);个人本位论：罗斯福的梭儿(罗嗦一路无人陪;尔泰爱罗嗦)素质教育的基本内涵：提速个性创两全第六章我国现代学制的发展：人颁布、鬼执行、丑男女、长期嘘美国义务教育的特点：强普免;义务教育课程的特点：普基发;义务教育课程计划的特点：强普基第七章学生的义务：三遵守一学习(三遵守一努力)传言(研究者)教(教育教学活动的设计者、组织者、管理者)授(授业解惑)的朋友有事(示范者)儿第八章后现代课程理论的4R：蜜蜂关心环境学生观：两独一发教学观：学(学习者中心)习(学会学习)过(重过程)人(关注人)第九章教学过程理论：昆三赫四杜五教学过程规律：舰长传教(智间思主)教学原则：冯巩寻思理直发才可以上好课的基本要求：慕容芳语气太结巴(板书有序);慕容芳生气了购买泰语素第十章德育原则：陶行知教(因材施教)导一连串(一致性和连贯性)的学生(尊重学生与严格要求)积极(积极因素、消极因素)守纪律(正面教育与纪律约束);德育方法：说实(实际锻炼)情、评道(道德修养)士(示范)职业道德：三爱两人一终身心理学心理学流派：冯铁钩、华生行、詹姆杜威是机能、奈瑟皮亚弄加工、马斯罗杰搞人本人本主义心理学流派：罗马人认知过程：感知即相(想象)思(思维)防止遗忘的方法：法官及时反(反复阅读与尝试回忆)三中(分散与集中相结合)意志品质：自制坚果教育心理学皮亚杰认知阶段：感前具形行为主义理论：桑代克的猫，巴甫洛夫的狗，斯金纳的小白鼠，班杜拉的宝宝苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。
布鲁那：“我发现!”奥苏泊尔：“我接受!”加涅：“我把信息加工一下。
”建构主义者：“你和我建构的不一样!”布鲁纳的教学原则：冻(动机原则)结(结构原则)城(程序原则)墙(强化原则)学习策略的原则：煮(主体性原则)花(内化性原则)生(生成性原则)、特(特定性原则)见(有效监控原则)效(自我效能原则)教育综合客观题·人物篇）人名作品1、《理想国》：柏拉图，哲学、思想家2、《政治学》：亚里斯多德（古希腊）3、《雄辩术原理》：昆体良4、《普通教育学》：赫尔巴特，教育学独立标志性著5、《大教学论》：夸美纽斯，近代第一本教育学专著，教育学学科独立标志6、《教育漫话》：洛克，绅士教育理论体系7、《爱弥儿》：卢梭，自然教育8、康德：《康德论教育》，首次在大学讲授教育学9、裴斯泰洛奇：《林哈德与葛笃德》10、斯宾塞：《教育论》，倡导科学教育11、凯洛夫：《教育学》12、马卡连柯：《教育诗》集体教育原则13、杨贤江：《新教育大纲》我国第一部试图以马克思主义的观点论述教育的著作理论学说及观点14、生物起源说：(法)利托尔诺、(英)沛西·能15、心理起源说：(美)孟禄16、“知识就是美德”、“精神助产术”：苏格拉底17、培根：首次把“教育学”作为一门独立的学科提出来。
18、实验教育学：（德）梅伊曼、拉伊19、文化教育学：（德）狄尔泰、斯普朗格20、实用主义教育学：（美）杜威、克伯屈21、马克思主义教育学：教育与劳动生产相结合是培养人全面发展的唯一途径22、批判教育学：（美）鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、（法）布厄迪尔23、布鲁纳-发现学习法，结构主义教育论24、最近发展区理论：维果斯基25、一般发展理论：赞可夫26、教学过程最优化理论：巴班斯基27、范例教学理论：瓦根舍因28、全面发展教育理论：蔡元培29、生活教育：陶行知30、人力资本理论：舒尔茨31、内发论：孟子、柏拉图、弗洛伊德、卢梭、格赛尔、高尔登、霍尔、董仲舒32、外铄论：荀子、洛克、华生33、二因素论：德国心理学家施太伦美国心理学家吴伟士34、社会本位论：柏拉图、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳（最为极端国家主义倾向）、斯宾塞、诺笃尔普35、个人本位论：卢梭、帕克、爱伦·凯、马斯洛、罗杰斯、裴斯泰洛奇、康德。
36、内在目的论、教育无目的论：杜威37、傅勒：教师关注阶段论38、费斯勒：教师生涯循环论学制39、单轨制：美国40、西欧双轨制：英国、法国、前西德41、分支型学制：苏联型学制42、壬寅学制：我国第一个由国家正式颁布的学制系统并未实行43、癸卯学制：1904年正式施行44、壬子癸丑：蔡元培，又称“壬子学制”45、壬戌学制：参照美国“六三三学制”46、马丁路德：国民教育之父47、终身教育：保罗·朗格郎（法）48、冯特：实验心理学之父、心理学之父49、廖世承：我国第一本《教育心理学》教科书50、布鲁纳：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究51、皮亚杰：发生认识论、认知建构主义、认知发展理论、认知发展阶段理论52、维果斯基：文化历史发展理论、内化、最近发展区53、埃里克森：心理社会发展阶段理论54、科尔伯格：道德发展理论55、聚合思维和发散思维：吉尔福德56、经典条件作用论（狗唾液分泌反应实验）—巴甫洛夫（俄国生理、心理学家）57、操作条件作用论（白鼠迷箱实验）；程序教学—斯金纳（美）58、掌握学习；教育目标分类理论《教育目标分类学》—布卢姆59、信息加工学习理论—加涅60、社会学习理论：班杜拉61、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）—苛勒62、认知－结构（发现）学习论—布鲁纳63、奥苏伯尔：有意义接受学习论、先行组织者、学习成就动机驱力说64、行为主义教学理论：华生、斯金纳、桑代克、巴普洛夫、班杜拉65、认知主义教学理论：苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅66、人本主义教学理论：马斯洛、罗杰斯、康布斯67、自我实现理论；需要层次理论—马斯洛68、全人思想：康布斯69、闭环理论：亚当斯70、开环理论：美国心理学家施密特71、加里培林：心智技能理论72、安德森：心智技能三阶段理论：认知联结自动化73、认知平衡理论：海德74、认知失调理论：费斯廷格75、邓克尔：功能固着76、桑代克：相同要素说77、贾德：概括化理论78、奥苏泊尔：认知结构迁移理论79、辛德莱、安德森：产生式迁移理论80、耶克斯-多德森定律：动机强度与学习效率倒U形关系81、成就动机：由默里提出82、成就动机理论：阿特金森83、归因理论：海德84、自我效能感：班杜拉85、专家教师与新手教师的区别：斯滕伯格86、学科中心课程论：发现式教学模式；布鲁纳87、社会中心课程论（改造主义）：布拉梅尔德、费莱雷88、学生中心课程：杜威、罗杰斯89、目标评价模式：泰勒90、目的游离评价模式：斯克里文91、外观评价模式：斯塔克92、设计教学法：克伯屈93、道尔顿制：柏克赫斯特（美）94、教学模式：最初由乔伊斯、韦尔提出95、赫尔巴特：四段教学法96、“班级”一词：伊拉斯谟97、班级授课制最早论述：夸美纽斯98、导生制：英国，19世纪99、"平行影响"教育思想：马卡连柯平行100、目标管理：德鲁克（美国管理学家）【10斯9纳】10个斯教育学与心理学类出现了很多的“纳”，复习者往往出现将名字混淆或人物与理论观点不搭配的困扰。
下面我们归纳出了十个重要的教育或者心理学家，以做区分学习。
（一）夸美纽斯捷克教育学家是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物。
他的著作《大教学论》，为近代最早的一部教育学著作，标志着近代独立形态的教育学的开端，又为其赢得了“教育学之父”之称。
他同时提出了普及教育的民主主张，认为“所有男女青年，不论富贵和贫贱，都应该进学校”。
发明了班级授课制。
（二）艾宾浩斯实验学习心理学的创始人艾宾浩斯为记忆材料发明了无意义音节。
艾宾浩斯在记忆心理学领域的研究，主要是艾宾浩斯遗忘曲线。
观点主要是，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的发展是不均衡的。
材料在学习后最初几小时遗忘最快，随着时间的推延，材料遗忘越来越少。
总体就是遗忘先快后慢，呈负加速型的遗忘曲线趋势。
（三）巴班斯基前苏联著名教育家巴班斯基创造了大面积克服留级现象的经验，创立教学过程最优化理论，即指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。
（四）韦克斯勒韦克斯勒是继法国比纳之后对智力测验研究贡献最大的人，其所编的多种智力量表，是当今世界最具权威的智力测验。
首次采用准差为15的一种标准分数来表示智力的高低，称为离差智商。
首创成人智力测验量表。
（五）维果斯基前苏联维果斯基提出最近发展区概念。
即指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
（六）赫钦斯美国教育家，永恒主义教育流派的代表人物。
强调人的理性发展，主张一种适用于任何时代的教育，即“普通教育”的思想；为了训练和发展学生的理智能力，必须对他们进行系统的、整体的、基础的训练，即“通才教育”的思想；特别强调西方经典名著在大学教育中的地位。
（七）罗杰斯美国人本主义心理学家，关注对人类自我实现潜能、人的积极自主性。
对教学提出非指导性教学即学习促进者不是把大最时间放在组织教案和讲解上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必需经历的实际步骤上。
同时认为对学习者有真正价值的则是意义学习。
（八）马斯洛人本主义学派的美国心理学家马斯洛提出需要层次理论，将人的需要分为生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现五层次。
主张教育不仅要追求学生个人个人潜能或特性的实现还要为其完整而丰满的人性的实现努力。
教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
（九）斯金纳美国行为主义学者斯金纳最主要的贡献是提出操作性条件作用基本规律：①人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为；②操作性行为主要受强化规律的制约：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚；根据此心理学论，在教育上主张程序性教学。