基础物理课程改革的新课标与新理念余明艳（安庆师范学院物理与电气工程学院安徽安庆246011）指导老师：吴隆才摘要：基础教育课程改革正在全国如火如荼的展开。

本课题针对基础物理课程改革研究了以下主要内容：１）课程改革产生的背景及其现状；２）基础物理课程标准；３）基础物理课程改革新理念的内涵与实质；４）基础物理课程改革新理念的实施；５）新课程改革带来的新变化等问题。

通过这一系列问题的研究可使我们深刻体会到基础物理课程改革的重要性及其已带来的重大变化。

也让我们明白了传统形式的中学物理教师无论是从观念上还是素质上都需要进一步的学习和提高，以便胜任新世纪的需要。

教师角色的转化，素质的提高已成为大势所趋[1]。

我们将成为新的教育形势下的物理教师，更应明白当前教育形势所要具备的基本素质。

关键词：基础物理教育，课程改革，课程标准，课程理念一、课程改革的背景及现状课程是学校教育的基础，课程理论是教育科学体系中的重要分支。

课程改革一直是西方教育的核心，课程研究始终是西方教育理论的中心论题[2]。

而在我国却长期重教学轻课程。

世纪之交，当我国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略，切实履行“奠基工程”职责的时候，我国新一轮基础教育课程改革启动。

经过充分酝酿和研究，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，确定了改目标，研制了各门课程标准或指导纲要。

遵循“先实践，后推广”的思路。

新课程已经与2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验，2002年秋季至今实验又进一步扩大，新课程正走进校园，走进师生的生活。

基础教育课程改革正在实践中不断深化，并昭示其强大的生命。

[3]《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》及《普通高中物理课程标准（实验）》正是在深化基础教育改革，全面推进素质教育的背景下产生的，它们以全新的课程理念出现在我们面前。

二、基础物理课程改革的新课程标准《全日制义务教育课程标准（实验稿）》及《普通高中物理课程标准（实验）》将义务教育阶段的物理课程及高中阶段的物理课程培养目标定位为：提高全体学生的科学素养，满足全体学生的终身发展需求。

又依据不同教育阶段发展需求及学习要求提出了义务教育阶段及高中教育阶段物理课程的基本理念和课程目标。

课程基本理念包括：课程目的为提高全体学生的科学素养；在课程实施上注重科学探究，自主学习，提倡教学方式多样化；在课程评价上要更新评价观念，构建新的评价体系，促进学生发展；注意学科渗透，关心科技发展。

在义务教育阶段课程基本理念还包括为：注重学生发展，改变学科本位；从生活走向物理，从物理走向社会；在高中教育阶段基本理念还包括在课程结构上注重共同基础，体现选择性。

在课程内容上体现课程的时代性、基础性和选择性。

[4]根据基础教育阶段物理教育的目的定位，在物理课程基本理念的基础上，制定了物理课程的三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

这三个维度的内容囊括了科学素养的基本内涵，并有所深化和发展。

就世界科学课程改革的趋势来看，物理课程的培养目标几乎都涵盖了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的内容。

并且教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，基础教育课程改革应强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，从而在基础教育中全方位地实施三维一体的课程目标。

义务教育阶段物理内容标准由科学探究和科学内容组成。

科学探究包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。

科学内容含有三个主题：物质、运动和相互作用、能量。

其中物质包括物质的形态与变化、物质的属性、物质的结构与物体的尺度、新材料及其应用等。

运动和相互作用主要包括多种多样的运动形式、机械运动和力、声和光、电和磁、能量守恒、能源和可持续发展。

高中物理内容标准由必修模块和选修模块组成。

必修模块包括：物理1、物理2、选修模块包括：选修1-1、选修1-2；选修2-1、选修2-2、选修2-3；选修3-1、选修3-2、选修3-3、选修3-4、选修3-5。

高中物理课程由12个模块组成，每个模块占2学分，其中物理1和物理2为共同必修模块，其余为选修模块。

学生完成共同必修模块的学习后，可获得4学分，接着必须再选择学习一个模块，以便完成6个必修学分的学习任务。

在获得6个必修学分后，学生还可以根据自己的兴趣、发展潜力以及今后的职业需求继续学习若干选修模块。

共同必修——物理1、物理2：这是全体高中学生的共同学习内容。

在该模块中，学生通过学习运动描述、相互作用与运动规律、机械能与能源、抛物运动与圆周运动、经典力学的成就与局限性等物理学的核心内容，经历一些科学探究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响，同时为下一步选学模块做准备。

选修系列1-1、1-2：本系列模块以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互作用，突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。

选修系列2-1、2-2、2-3课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学应用性、实践性。

选修系列3-1、3-2、3-3、3-4、3-5模块侧重让学生较全面的学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。

无论哪一模块，不仅含有物理学概念、规律和实验，而且含有物理与社会发展、物理与技术应用、物理与生活等方面的内容。

在课程实施建议部分，分别为教师、教材编写者、教育管理人员提供了编写建议、教学建议、课程资源开发和利用建议以及学生学习评价建议。

[5]三、基础物理课程改革的新理念在新一轮的课程改革中，基础物理教育目的是培养全体学生的科学素养。

这不是面向少数学生的精英教育，而是面向全体学生的大众教育。

无论其年龄、性别、民族、文化和社会背景等有什么差异，都应该有机会接受基本的科学素质教育。

并且应该是全面的科学教育，使学生在科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面的教育。

国际国内教育改革的实践，是新的课程理念和思想产生的土壤。

在对基础教育进行国际比较的基础上，结合我国课程改革的需要，依据基础物理教育的目的定位形成了物理课程改革的基本理念。

理念一：在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。

基础物理课程旨在提高全体学生的科学素养。

从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和为来发展的挑战奠定基础。

理念二：在课程实施上注重科学探究，自主学习，提倡教学方式多样化。

成功的科学教育要使学生既能学到科学概念又能发展科学思维能力。

已有证据证明，探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，能在课堂上保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲。

由前面的基础物理教育的目的定位可知，物理学习的主要目的不仅仅是学习物理知识，更重要的是让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观。

学生在探究式学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到自己的失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦。

意义不能给予，只能发现。

富有探索性的物理学习实践是发现物理现象背后的意义关键，亦是物理素养形成的过程。

21世纪学生应具备的物理学素养必须通过每个学生自己发现意义的过程来形成。

当然，科学探究不是唯一的课堂教学方式，教师可根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。

因此，物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。

通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。

理念三：在课堂评价上强调更新观念，构建新的评价体系，促进学生发展。

我国以往的评价体系在评价内容上过多的倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视对解决实践问题的能力、创新能力、实践和动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等方面综合素质的评定；有关评价指标单一，重在评价共性与一般趋势，忽视了个体之间的差异性；而评价主体仍以教师为主，虽然有一些学生自我评价，但总的来说学生还是处于消极的被评价地位；评价结果则过分强调终结性评价结论，而忽视各个时期个体的进步状况，因此不能起到促进发展的作用；评价方式与方法过分强调评价的标准化，一切都要求量化。

由于教育现象是十分复杂的，将复杂的教育现象简化成若干量化指标，不仅无法从本质上客观反映学生的发展，而且丢失了教育中最有意义的东西，使学生生动活泼的个性被抽象成僵硬的数字，而个性复杂性和学生发展的丰富性则泯灭于其中。

评价手段多采用传统的纸笔方式，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，而对学生在其它方面的表现几乎没有评价的手段，缺少体现最新评价思想的技术与方法；评价实施过程显得封闭、静态、缺乏灵活性与动态性。

因此在新的一轮课程改革中，必须构建与新课程改革理念相适应的评价体系，以便实现基础物理的课程目标。

[6]新的评价把评价看作是课堂、教学的一个有机构成环节，它同样的也是促进学生发展的有效教育手段。

评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。

对学生的学习评价要注意以下几点：（1）评价内容不仅包括知识与技能的评价，而且包括过程与方法，情感态度与价值观的评价。

（2）重视学生在活动、实验、制作讨论等方面表现的评价，不赞成以书面考试为唯一的评价方式。

（3）强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔功能。

（4）倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化。

总之，评价将走向一种促进学生发展的评价，通过评价使学生形成自我认识和自我教育、自我促进的能力。

理念三：注意学科渗透，关心科技发展。

在近代科学诞生之前，人们看待周围的事物，多以感性直观的方式。

并由此对认识的对象和知识进行分类。

这可以说是人类认识世界的最本质的起点。

随着认识的深入，在像近代科学诞生的那样特定历史阶段，由于认识发展的需要，愈加深化细化的研究方式成为主流，人类关于周围世界的知识被分成不同的学科，这种人为的划分具有更方便地描述不同类别事物的性质优点，但也丧失了对于自然界的整体把握。

然而，近代科学的进一步发展，特别是20世纪以来的科学进步逐步揭示物质的不同存在形式和运动形式之间存在着内在的本质的联系，发现了原来被分开的各门学科之间的联系和共性，以及各门学科所共有的最基本、最本质的概念。