自信天生我才必有用；自信皇帝轮流坐，明 朝到我家。
当学生在互动展示交流时，教师要紧紧扣住课 文中重点语段、重点语句、重点字词，引导学生反 复品读语言之精准、反复体会人物思想情感之丰富、 反复揣摩作者表达之美妙。
在品读时，教师要善于促进学生之间的互动交流， 促使学生思维的碰撞、智慧的交锋，竟而产生新的 生成，得到更高层次的发展，完成从最近发展区向 潜在发展区的突破。真正做到以人为本，以突出学 习语言文字运用为重点，以促进学生发展为目的。 将人文性像春风化雨似的融入到学习语言文字运用 的过程之中。
要超越这一局限，突出重围，语文老师必 须用心灵亲近文本，感知文本内容，感受作 品中人物的喜怒哀乐，体会作者的思想感情， 揣摩作者的表达方式、方法。然后，将自己 对文本的个性化解读的诸多要点以及语言上 和表达上的特点，依据课程标准，参照教学 参考，确定学习目标及学习重难点。再精心 设计教学过程。
课堂上，语文老师要用爱心对待学生， 关注学生内心世界的需求，想方设法尽力满 足学生求知的欲望。教师要用宽容的心态、 欣赏的眼光看待学习困难的学生，要善于发 现学习困难学生的闪光点以及缓慢地成长， 要及时给予表扬和鼓励。作为一名优秀的教 师，他的激励词汇一定非常丰富，他的鼓励 语言一定出口成章，他的学生一定充满自信。
语文老师是句读之师，更是传道之师。 我们教给学生什么样的语文，学生将来就会 用什么样的眼光来看待周围大千世界的人文 状态，从而确立自己的世界观、人生观、价 值观。这关乎着学生一生的成功与失败，万 万不可小视。
语文老师若是在课堂上照本宣科、生搬 硬套、东施效颦，结果只会是枯燥乏味、空 大无用，可谓“差之毫厘谬以千里。”
“生命的课堂”之语文的温度
前言：
“三生”课堂改革实验已经进行两年有余。 在这期间，我时常深入学校，大多是听老师 们讲课，有时也和老师们一道备课，偶尔参 与教研组的研讨活动，从中分享大家在“三 生”课堂改革实验中的成功经验，也和大家 探讨“三生”课堂改革实验中遇到的困难和 问题。其中大家普遍感到困惑的是“生命” 课堂如何实施，怎样操作？今天借此机会， 谈谈我的实践与思考，希望我这块小小的石 头能够激起一池春潮!
小学语文课堂应该传承这份温情，应该传 承这份温暖。传承的方法便是将“人文”二 字代表的深远关怀带给学生，由此培养出的 品格与精神会让学生受益终生。
教师对于学生的关怀，在于奉献给学生 一堂有思想、有灵魂、有情感、有温暖的语 文课。语文是关乎生命成长的课程。语文的 内容大多选取的是古今中外经典文化的代表 作品，是人类文化的结晶，无不闪耀着人类 智慧的光芒。而儿童的心灵是天真烂漫的， 需要我们用心灵的关爱来精心呵护、需要我 们用温馨的话语来谆谆教诲、需要我们用亲 切和蔼的教态来融洽师生之间的关系、需要 我们用高操的教学艺术来滋润学生干涸的心 田、更需要我们用理想的风帆来为学生的人 生起航。
汉字是承载华夏文化、继承祖先文明的最 佳载体。汉字是藏于中华民族掌心里的纹路， 顺着她一点一点探寻回去，我们就能触摸到 很多带有体温的中华传统观念。例如：“孝” 上面是老子头，下面是孩子，孩子背着老人， 岂不孝哉？
汉语又称为“母语”。“母语”，多 么亲切、温馨的称谓。作为一名中华民族的 子孙，身为一名传道授业的教育工作者，对 母语教学，难道不因该更多地投入一份感情 吗？
当学生互动展示交流出现偏差或者告一 段落后，老师要用赋有激励性、启发性、总 结性的评价进行评价或小结，这样，既可以 调动学生学习的积极性，又可以为学生的学 习指明方向，还可以起到承上启下的作用， 收到一箭三雕之效果。
当学生对语言文字的品读与体会达到高 潮时，老师应及时指导学生有感情地朗读课 文，让学生在朗朗的读书声中，抒发自己的 情感，享一个个鲜活的生命绽放出七彩 斑斓的异彩！让成千上万的襄州子弟走进神圣的大 学殿堂，走向人生的幸福之路！
谢谢诸位的聆听与思考！
倘若如此，和同学们一起学语文是一种 幸福，有这样的老师教语文是一种荣幸！因 为，在这样的课堂上，同学们不仅学到了知 识、增长了见识、发展了才智，而且奠定了 走向成功的人生！这种学习难道不是人生的 幸福之所在吗？一生能遇到这样的老师，难 道还不是一种荣幸吗？
结束语（与诸君共勉）： 语文是有温度的， 语言是有感情的， 教学是有方法的， 教师是有灵魂的， 学生是有生命的。 让我们携起手来，用心灵、智慧和汗水，来浇灌
语言是带着母亲的体温来到孩童身边的。 人们常常用“咿呀学语”来形容婴儿初学说 话时的惹人怜爱的情貌，那一声声含糊不清 的“妈妈”，让语言带着人世的温暖来到了 家庭间。那咿呀学语时所感受到的语言亲情 和温暖，需要我们教育从业者后天在校园、 在课堂给予人文关怀来延续。
小学是学生求学路上的第一驿站。小学 语文教学是童心与人文世界的第一次亲密接 触。