给（ ）予——给（ ）以
瞳（ ）孔——潼（ ）关
撞（ ）击——经幢（ ）
惆（ ）怅——稠（ ）密——未雨绸（ ）缪—— 鸟声啁啾（ ）
• 量入为出： • 探囊取物： • 异曲同工： • 出人意表 • 名句背诵： • 1. ，如琢如磨 • 2.它山之石， . • 3.高山仰止， 。 ，心向往之。 • 4. ，如临深渊， 。 • 5. ，杨柳依依；今我来思， 。 • 6. ，鲜克有终
历史自有公道，人民自有良心， 未来人、后人最终会给予一个人“热 情、客观、公正的评定”。
复习巩固
重点字词
• 1、 强记字音： • 灰烬（ ） 依偎（ ） 摇曳（ ） 睫（ ）毛 • 瞳（ ）孔 惆怅（ ） 轻蔑（ ） 脊（ ）骨 • 给（ ）予 不屈不挠（ ） 2、 辨音辨形：
•摇曳（ ）——拽（ ）拉 睫（ ）毛——捷（ ）报
脊（jǐ）骨 给（jǐ）予 不屈不挠（náo） 2、 辨音辨形：
•摇曳（yè）——拽（zhuài）拉
睫（jié）毛——捷（jié）报
给（jǐ）予——给（gěi）以
瞳（tóng）孔——潼（tóng）关
撞（zhuàng）击——经幢（chuáng）
惆（chóu）怅——稠（chóu）密——未雨绸（chóu）缪— —鸟声啁啾（zhōujiū）
然而食指在整个社会都被一种政治所扭
曲时，他对未来和生命还是不改初衷的充满 渴盼和热爱。而这首诗也成了那个黑暗时代 的一盏灯，温暖和激励了一代人。
“文革”三个阶段
• 文化大革命：1966年5月至1976年10由毛泽东发 动和领导的政治运动。
• 第一阶段：1966—1969 运动表现为“怀疑一切， 打倒一切”“全面内战”；
• 第二阶段：1969---1973 林彪反革命集团阴谋夺 权政变被粉碎，客观上宣布“文革”失败；
• 第三阶段：1973---1976 开展“批林批孔”运动， 后邓小平主持工作，情况好转，至结束。
这是一首灰色的诗。相信未 来，就是否定现在。
----江青
但
这其实是一首面对残酷现实 热爱生命、积极向上的诗，而 不是江青所说的“灰色”。
杂、难以言明的情生感活。 上
产生希望的 地方
贫困
残余的希望 但保持乐观
美丽的雪花
希望的火花
第二节
找出意象 诗 为人 之的 的分无 执析助 著意与 和象知 理其想不交体可织会为在思而一想
起，表达了诗人绝望中诞生
紫葡萄
的信念希，望给的人果以实强烈的震撼
和崇高的悲剧感心理上
深秋的露水
失望的泪水 失落
鲜花
重点字词
• 1、 强记字音： • 灰烬（jìn） 依偎（wēi） 摇曳（yè） 睫（jié）毛 • 瞳（tóng）孔 惆怅（chóu chàng） 轻蔑（miè）
脊（jǐ）骨 给（jǐ）予 不屈不挠（náo） 2、 辨音辨形：
•摇曳（yè）——拽（zhuài）拉
睫（jié）毛——捷（jié）报
给（jǐ）予——给（gěi）以
全诗最后一句可否改为“热爱生命，相信未来”，
为什么？
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（1）母亲时维元之子，“食”与“时” 同音、“指”与“子”同韵；
（2）别人在背后的指指点点也无损诗 人的人格，故取名“食指”。
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第一节
找出意象 蜘蛛网 炉台 灰烬的余烟
意 些象 意分大 象析多 不意带 但象有 给灰 人暗以体的强会色烈思彩的想。视这觉 冲击黑,而暗且势饱力含着许多矛盾复
（1）现实的痛苦促使诗人对未来的憧憬。 （2）未来的人们可以拨开历史的迷雾还原历 史的真实，可以对我们的作为“给予热情、 客 观、公正的评定”。 （3）我们因努力而年轻
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可以这么说。 诗人在痛苦现实中对未来的展望，得到 了历史发展轨迹的印证。文革成为沉沦 的过去，新时期的到来亦澄清了“我们” 的清白。
人称转换的作用：
第一人称：便于直接抒情，亲切、自然、真实，适于心理描写；
第一人称是一种直接表达的方式，不论作者是否真的是作品中 的人物，所叙述的都像是作者亲身的经历或者是亲眼看到、亲 耳听到的事情。它的优点是能使读者产生一种真实、亲切的感 觉；从作者方面来说，它更便于直接表达作者自己的思想感情。 如《我的老师》记的是真人真事，通过第一人称的手法，很自 然地流露出作者对蔡芸芝先生“慈爱”“公平”之心的敬仰。 《故乡》是小说，文中的迅哥儿（“我”）有作者的影子，文 章通过第一人称手法，通过“我”的所见所闻，深刻反映了旧 中国农村的衰败和萧条，表达了自己对新生活的渴望。由于采 用第一人称，给人的感觉是真实、亲切的，因而也为作者直接 表达（或宣能超过“我”耳闻目睹的范围，所以不便于广 阔地反映现实生活。
美好的事物 但一往情深
凝露的枯藤
没有收获但孕 育着新的希望
第三节 采用色彩明亮的、气象壮阔的
找出意象语 变词 化， ，表 抒分达 发析了 了意诗 一象人 种情惊绪天体的动会巨地思大的想
手 边 手 阳指 的 掌 的——排大——浪海涌托向起豪 境天 太迈 界理情 ，想怀 来气 志和， 强魄 向坚开 调恢 远定拓 心宏 大的出 中信宏永用念大不目尽。壮泯标全阔灭上的的力
第二人称：便于感情交流，进行抒情；如果 是用于某物，还能起拟人化作用。
• 这种写法像是“我”向“你”诉说衷肠， 一下子把“我”与“你”的距离拉近了， 也把读者和主人公的距离拉近了。读时令 人倍感亲切，例如:柯岩《周总理，你在哪 里》
• 第二人称在表现情感方面的震撼力是不容 忽视的，但一般说来，第二人称受叙述角 度，叙述人的口气以及听话人的范围的局 限，一般人极难驾驭所以并不不常用。
• 讨论3：我们今天读这首，你有被打动的感 觉吗？能说说这种感觉吗？或者你对某一 段或一句有感触，我们可以交流一下？
主旨：
诗人直抒胸臆，以异乎寻常的坚 定，刚强，和执着告诉人们，不管 人生多么艰辛，无论命运多么坎坷， 都应该坚韧不拔，百折不回，相信 未来，热爱生命。
• 食指是一个用心灵歌唱的诗人，在承受种 种磨难，迎着风雪一步步走来时，他说： 我之所以活着/活到现在/就在于：相信未来、 热爱生命。于是，他的诗篇充满生命中最 撼人心魄的力量，如山涛般叩响了众生的 心灵。课后，大家可以再去读他的《这是 四点零八分的北京》、《热爱生命》等篇 章，进一步感受诗人深沉的情感。
为什
人们有拔开历史风尘的眼睛
么 “相
人们会热情、客观、公正地评定
信未
• 三（7）直抒胸臆，发出号召，坚定信念 来”
研读
笔名“食指”有何深意？
诗的前三小节有哪些意象，如何理解？有何特点？ 四到六小节运用了第三人称，试说出运用第三人称 的作用。 诗人为什么要“相信未来”？
有人说这是一首“预言诗”，你同意吗？为什么？
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• 刚才我们诵读中发现，诗歌中频繁出现 “相信未来”这句话，思考这是什么表现 手法，为什么要这样写？
• 诗歌前三节的语言形式大致相同，结句都 是“相信未来”，通过这种反复的手法表 达诗人对未来坚定的信念，增强了阅读的 感染力，强化了诗歌的主旨。
• 讨论1：我们了解了诗歌背景，又反复朗读 了诗歌，你能体会出作者写作这首诗歌时 的情感吗？
• 对现实沉痛的反思，对未来坚定的信念： 错的不是“我”，是这个颠倒黑白的时代。 “相信未来人们的眼睛”“有拨开历史风 尘的睫毛”，“有看透岁月篇章的瞳孔”， 相信未来的人们会给予“我”“热情、客 观、公正的评定”。也表现诗人对人性中 真善美的渴盼和坚信。
• 讨论2：你觉得编者把这首诗选进课本是希 望我们从中学到什么呢？
瞳（tóng）孔——潼（tóng）关
撞（zhuàng）击——经幢（chuáng）
惆（chóu）怅——稠（chóu）密——未雨绸（chóu）缪— —鸟声啁啾（zhōujiū）
哪怕是最没有希望的事情，只要有一个勇敢者去坚持做，到最后就会拥有希望。 请你用慈悲心和温和的态度，把你的不满与委屈说出来，别人就容易接受。 敌近而静者，恃其险也；远而挑战者，欲人之进也。——孙子 多用心去倾听别人怎么说，不要急着表达你自己的看法。 士搏出惊涛骇流而不沉沦，懦夫在风平浪静也会溺水。 做最好的今天，回顾最好的昨天，迎接最美好的明天。 你只管活你自己的，不必去介意别人的扭曲与是非。 最常见的勇气就是在日常生活中做到诚实和正直，能够抵制诱惑，敢于讲真话，表现自己真实的一面，而不要虚伪造作。
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不能交换顺序。 （1）“相信”可与前两句形成排比，加强语势。 （2）内在的逻辑顺序使然。面对当时的惨痛 现实，相当一部分人因为丧失了对未来的足够 的信心而放弃了自己的生命，他们用这种方式 完成了对现实的妥协，而不是对现实的反抗。 因此，诗人认为人们首先应该有活下去的理由 （或信念）——相信未来，然后才能热爱生命。
教学目标
1：寻找意象，分析作用 2：人称转换的作用 3：诗人身上所投下时代的烙印
教学重点
1：寻找意象，分析作用 2：人称转换的作用
教学难点
1：寻找意象，分析作用 2：诗人身上所投下时代的烙印
重点字词
• 1、 强记字音： • 灰烬（jìn） 依偎（wēi） 摇曳（yè） 睫（jié）毛 • 瞳（tóng）孔 惆怅（chóu chàng） 轻蔑（miè）
身体健康，学习进步！
略读：整体感知
• 这首诗表达了作者怎样的思想感情？ • 这首诗通过一系列意象的描绘，抒发作者
对残酷现实的批判，对美好未来必将到来 的坚定信念和执著追求。
精读：理清思路
• 一（1--3）人生不幸，但要相信未来 贫困无奈中要相信未来 情感失落时要相信未来
观点： “相信 未来”
乐观不改，相信未来
• 二（4--6）点明相信未来的坚实基础
曙光——温暖漂 亮的笔杆
追求光明
执著追求
孩子的笔体 憧憬美好
找出意象 腐烂的皮肉
脊骨
分析意象
创伤是表层的， 困难是暂时的 能拯救中国命运 的中国的脊梁