创设有效问题情境打造优质高效课堂
【摘要】教学中创设问题情境的目的是引起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构平衡状态，以激起学生急于获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣。
有了对学习新知识的渴望和兴趣，就能促使他们激活积极思维，促进教学过程的优化,提高课堂教学效果。
本文从四方面阐述了问题情境的创设，即问题情境生活化、问题情境故事化、问题情境游戏化、问题情境悬念化。
创设有效的问题情境，造成问题悬念，展现矛盾冲突，让他们的才华得以展示，让他们的个性得以张扬，我们的课堂教学才会优质高效。
【关键词】问题情境；生活化故事化；游戏化；悬念化高效课堂
数学教学的问题情境创设，是指教师运用直观形象的具体材料或营造具体环境氛围，创设问题情景和氛围，设障布疑，增强数学问题的现场感和直觉性，借以激发学生思维的积极性和求知欲的一种教学方法。
美国当代著名数学家哈尔莫斯（P.R.HaImos）曾说：“问题是数学的心脏”。
将“问题”摆在关系数学发展的动力位置，切合了学科知识的本质。
教学中创设问题情境的目的是引起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构平衡状态，以激起学生急于获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣。
有了对学习新知识的渴望和兴趣，就能促使他们激活积极思维，促进教学过程的优化，提高课堂教学效果。
数学教学的问题情境创设，以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根
据教材的特点、教学的方法和学生的具体实际情况，在课堂上营造一种富有情境的氛围，触发学生产生弄清问题的迫切心情，激发学生主动探索知识的强烈求知欲望。
在新课改形势下，数学教学过程的问题情境创设，具有重要的理论意义和实践意义。
那么，如何创设自然而有效的问题情境呢？
1问题情境生活化
中央电视台著名节目主持人崔永元在《不过如此》这本书中有这样一段文字：“38岁生日前一天，我从噩梦中醒来，心狂跳不止，刚才又梦见数学考试，水池有一个进水管，5小时可注满，池底有一个出水管，8小时可以放完满池的水，如果同时打开进水管和出水管，那么多少小时可以把空池注满？呸，神经吧，你到底是想注水还是放水？”，如果数学知识脱离实际，枯燥乏味，那就正如崔永元所说：“对我来说，数学是伤疤，数学是泪痕，数学是老寒腿，数学是类风湿，数学是股骨头坏死，数学是心肌缺血，数学是中风”。
因此，在教学中总是从学生看得见，听得到，摸得着的生产和生活中寻找数学模型，经过加锤炼工，形成数学概念，让学生体会数学的应用价值。
同时提升学生应用数学的意识和关注社会的责任感。
创设生活情境，把数学问题置于学生的生活情境之中，让学生知道自己所学习的知识，所要解决的问题就在身边，通过对生活情境的体验，从事理中明确算理。
在教学接近整百、整千数的简便计算一课中，教师创设了生活中的购
物情境：在教室的一角“开设”超市，货架上陈列着文体类商品，其中篮球标价96元/只，排球42元/只，……一位同学跑上去，营业员连忙说：“欢迎光临，我能为你做点什么？”同学说：“我想买一只篮球。
”营业员：“96元。
”学生拿出100元，营业员找给学生4元，学生说：“谢谢。
”营业员：“欢迎再次光临。
”通过“买篮球”，让学生感悟：①96元靠近100元，②多付就要找零（蕴含多减要加）。
这样为学习新知扫除障碍，让学生从生活事理中明白为什么“多减要加”，同时让学生通过这一情境，学习社会交往，体验生活即数学，激发了学生应用数学的意识。
2问题情境故事化
美国学者彼得韦尔曾给传统的数学课堂打了这样的比方：“在课堂里，我们常常这样看待数学，好像我们是在一个孤岛上学习似的。
我们每天一次去岛上学习数学，埋头钻进一个纯粹的、洁净的、逻辑上可靠的、只有清晰线条而没有肮脏角落的书房，学生们觉得数学是封闭的、呆板的、冰冷无情的、一切都已发现好了的。
”他认为，在教学中融入数学发展的真实故事，可以将学生从数学的孤岛上挽救出来，并将他们安置于一个生机勃勃的新大陆上，这个新大陆包含了开放的、生动活泼的、充满人情味的并且总是饶有趣味的数学。
例如在《十几减几》的教学中，教师可以创设了“小猫钓鱼”的故事情境，（课件出示）猫弟弟和猫哥哥进行了一场比赛，它们从美丽的池塘里钓回
了好多金鱼，放在一个鱼缸里。
看着美丽的金鱼在鱼缸里玩耍，它们高兴极了，猫哥哥说：“瞧，我钓的鱼多”。
猫弟弟抢着说：“不，我钓的鱼多！”它俩越争越厉害。
猫哥哥说：“这里共有13条金鱼，我钓的是7条花金鱼，你钓了几条黑金鱼？看看吧！”可是金鱼游得太快，猫弟弟数也数不清，它无可奈何地说：“小朋友，用你们所学的知识帮帮我吧！”学生跃跃欲试，纷纷喊出“有6条黑金鱼！”老师引导：“你是怎么知道有6条的呢？”先让学生思考片刻后，各p3问题情境游戏化
新课标倡导向学生提供现实的，有趣的，富有挑战性的数学学习内容，通过学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理等数学活动获取数学知识，以游戏为背景数学问题的方法往往能使抽象数学内容具体化，符合青少年的认知规律和心理特点。
例如：在教“循环小数”时，教师通过新颖别致的游戏把“循环”概念与同学们熟悉的踏步联系起来。
上课后，教师出人意料地叫全体学生起立，在座位上原地踏步，教师喊口令：“一二一，一二一，……”中途突然喊“立定”，然后提问：师：你们为什么踏得这样整齐？
生：因为我们是听着你的口令来踏步的。
生：我们踏步是先左脚后右脚，这样不断重复下去，是有规律的。
师：如果我不叫停，你们要不断得复几次？
生：无数次。
师：如果不叫停，踏的次数是有限的还是无限的？
生：无限的。
（板书：有限、无限）
师：老师的口令有什么特点？
生：你先喊一，再喊二，最后喊一，按照这样的次序不断重复下去，“一二一”的个数也是无限的。
师：你能把这些数字写出来吗？
学生在黑板上写出121121，然后思索了一会，又在后面添上省略号。
师：你们为什么要在后面添上省略号？
生：因为后面还会出现无数个“121”。
师：对，像这样几个数字依次不断重复出现的现象，在小数中就有。
（板书：依次不断重复出现）
在数学课堂中引进了“游戏活动”，营造一种和谐、宽松、活泼的环境，从而吸引学生在游戏活动中学习数学。
苏霍姆林斯基讲到：“任何一种教育现象，孩子越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。
”因此，以游戏为起点创设数学问题
能使学生较少感觉到教育者的意图，又能巧妙地渗透新的教学内容，真正达到了“润物无声”的效果。
4问题情境悬念化
“思维是从疑问和惊奇开始的”，在数学课堂教学中，根据教学需要从学生感兴趣的问题入手，巧妙设置悬念，制造认知冲突，通过问题的解决激发学生的求职欲望。
引导学生积极参与数学学习活动，使学生在活动中获得成功的体验。
悬念设置于课始，可以激发学生强烈的求知欲；悬念设置于课尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解。
”的魅力。
悬念是牵制学生思维的线，小学好动、好奇、好胜，教师应抓住学生的心理特点设置悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。
如，在教学“能被3整除的数的特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。
你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。
”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。
学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。
创设悬念情境能激发求知的火花，促使学生主动地投入到学习中。
学生在猜想、验证、推理和交流活动
能够中充分享受到了学习的乐趣。
德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
要让枯燥的数学课堂焕发生机，具有魅力，提高课堂实效，必须为学生创设有效的问题情境，造成问题悬念，展现矛盾冲突，让他们的才华得以展示，让他们的个性得以张扬，我们的课堂教学才会优质高效。
参考文献
［1］余静《新课程教学情境创设的策略》《教学月刊》，2004年第3期
［2］孙晓天《新课程案例与评析》高等教育出版社2003.9
［3］周日南《新课堂校本教研问题与指导陕》西师范大学出版社2005.6
［4］张广祥《数学中的问题探究》［M].上海：华东师范大学出版社，2003。