联著名心理学家科鲁捷茨基对儿童的 研究实验表明学生的学习能力存在差异。由 于学生先天的遗传素质及环境教育条件的不 同，因而学生学习活动表现出明显的差异性， 不同的学生在完成同一学习活动时存在能力 的差异，同一学生在不同类型学习活动中也 表现出能力的差异。因此，在传统教学模式 下，就会存在部分学生“吃不饱”，而又有 部分学生“吃不消”的现象。
❖ 孔子的方法大致有二： ❖ 第一是“听其言”。这是了解学生的重要途径，因为“不知
言，无以知人也”。
❖ 颜渊、季路侍。 ❖ 子曰：“盍各言尔志？” ❖ 子路曰：“愿车马、衣轻裘，与朋友共。敝之而无憾。” ❖ 颜渊曰：“愿无伐善，无施劳。” ❖ 子路曰：“愿闻子之志。” ❖ 子曰：“老者安之，朋友信之，少者怀之。” ❖ （《论语·公冶长》）
❖ 第二是“观其行”。 也就是把学生的一举一动置 于教师的视野之下，全面细致地观察其行动同。
“视其所以，观其所由，察其所安。” （《论语·为 政》）
例：阙党童子将命。或问之曰：“益者与？”子曰： “吾见其居于位也，见其与先生并行也，非求益者 也，欲速成者也。” （《论语·宪问》）
孔子说：“人之过也，各于其党。观过，斯知 仁矣。”（《论语·里仁》）也即“人以类聚， 物以群分”，“近朱者赤，近墨者黑”。
分层次教学和开设重点班的区别主要在：
❖ 目的不同 开设重点班是“教育不公”的体现，其目的是忽视一部分
后进生，而关注部分优秀学生，根本目的是为了提高学校的 升学率。分层次教学的目的是让不同层次的学生有不同层次 的发展，并实现人人都有发展的目标。 ❖ 师资配备不同
为了实现提高升学率的目标，重点班必须配备学校最优 秀师资。分层次教学并没有在程度好的班级配备最强师资， 相反，可能在层次一般的班级，学校配备了最强师资力量， 保证了学习程度暂时落后的学生能得到更好的发展。
家无怨。” ❖ 司马牛问仁。 ❖ 子曰：“仁者，其言也言讱。”（《论语·颜渊》） ❖ 子贡问为仁。 ❖ 子曰：“工欲善其事，必先利其器。居是邦也，事其大夫之贤者，友其士之仁
者。”（《论语·卫灵公》） ❖ 子张问仁于孔子。孔子曰：“能行五者于天下，为仁矣。”“请问之。”曰：
“恭、宽、信、敏、惠。” （《论语·阳货》）
❖ 这时，站在一边的公西华被弄糊涂了，不由得问孔子原故。
❖ 孔子说：“冉有为人懦弱，所以要激励他的勇气；子路武勇过人，所以要中 和他的暴性。”
案例二： 同样是一个“仁”
❖ 得意弟子颜回问什么是仁？ ❖ 孔子说：“克己复礼为仁。” ❖ 颜回一听便心领神会，又问其具体条目。 ❖ 孔子便兴致勃勃地讲了仁的“四目”，曰：“非礼勿视，非
❖ 老师眼观六路，耳听八方； ❖ “万师进万家活动”。
四、如何尊重差异，因材施教
❖ 第一，对不同智力水平的学生采用不同的教育方法（分层次教学）。
❖ 学生大致分为“上智”、“中人”、“下愚”（《论语·阳货》）三类 。 同是“问仁”，孔子的回答却不尽相同： ❖ 颜渊问仁。子曰：“克己复礼为仁。” ❖ 仲弓问仁。 ❖ 子曰：“出门如见大宾，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦无怨，在
1、“最近发展区”理论
❖ 前苏联著名教育家维果斯基在教学与发展的 问题上，提出了“最近发展区”理论，此理 论认为学生的发展有两种水平，一是学生原 有的发展水平，二是学生努力后可以达到的 水平，这两种水平之间就是学生发展的“最 近发展区”。教育要遵循儿童发展的规律， 遵循学生原有的基础，而学生原有基础存在 客观差距，因为有必要针对这个差距实施针 对性教学。
❖ 初期阻力：1、老师，不愿打破现状；小九九； 2、家长，打破头皮挤进A班，媒体； 3、学生，不愿与原班同伴分开。
❖ 期间困难：1、A\B班老师抱怨； 2、B班老师放松。
最终成效： 2010——2011学年度海口市小学毕业 测试，我校毕业班学生总合格率位于全市公办学校 全十名，后进生的成绩得到不同程度的提升。
❖ 1．实行平行班分层
2010—2011学年度，我们在毕业班中，把学 生按学习能力差异，学习成绩的差异，分成A、 B、D三个层次的教学班。A班（高层次班）3 个，这样可使B班与A班形成竞争态势；B班 （中层次班）占4个，占多数；C班（学习暂 时落后生）2个，整体形成“枣核形”。
❖ 优势：分层分班教学的目的是让教师能集中 精力对某个层次的学生进行有针对性地教学， 改变平均分班时一个班里学生层次悬殊很大， 教师难于兼顾整体，不便于备课和教学的状 况。
小学教学尊重差异因材
❖ “因材施教”这是每一个老师的工作底线。
一、什么是个体差异？学生学习上的个体差异 表现在哪几方面？
❖
个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在
认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而
又不同于他人的心理、生理特点”。
❖
一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都
礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”。
❖ 司马牛问仁，孔子说：“仁者其言也訒。”
❖ 案例三（传说）：
一年到底有几季？
三、尊重差异，因材施教的思想基础
❖ 从上述案例可以看出，孔子实行“因材施 教”，其思想基础就是对学生的充分了解。
❖ 孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。” （《论语·学而》）
那么，如何“备学生”
存在着个体差异。正是由于这种“全面”的差异性，才使得
人与人之间各有千秋，千差万别。但另一方面，个体差异又
是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生
之间，只是主要在能力、思维、兴趣、性格和气质五个心理
特征上有明显的或根本的差异。
❖
这些就造成学生学习上智力差异、学习习惯差异和学
习动机差异。
孔子(公元前 551--公元前479)， 名丘,字仲尼，春秋 末期鲁国陬邑(今山 东曲阜市东南)人。 我国古代著名的思
想家、教育家、儒 家学派创始人。
二、孔子因材施教的案例：
❖ 案例一：
❖ 有一天，子路对孔子说：“先生所教的仁义之道，真是令人 向往！我所听到的这些道理，应该马上去实行吗？”
❖ 孔子说：“你有父亲兄长在，应该听听他们的意见，你怎么能听到这些道理 就去实行呢！”
❖
❖ 过了一会儿，冉有也来问同样的问题，孔子却说：“应该听到后就去实行。”