在小学六年级语文教学中存在的困惑时光如流水，转眼间，在小学语文教学岗位上即将走过第十个春秋。

十年间，我努力地耕耘着，默默地奉献着。

我享受着语文教学带来的快乐，享受着同学们学习语文的乐趣和成长的喜悦。

同时，语文教学也给我带来了一些困惑与思考。

一、生字词的教学。

生字词的教学到了高年级虽说已经不作为教学的重点了。

但却又必不可少。

因为学生学习程度不一样，自觉程度也不一样。

程度好的学生，能按要求预习，生字词掌握很扎实，课堂上检查一下就可以结束这个环节教学，可程度差的，不按要求预习，生字词掌握不好，课堂上紧紧是简单检查，效果不好，还需要再次告诉他正确的读音，正确的书写，以及词语的解释和如何运用。

否则，读音不会读，字不会写，更不用说会用了。

听写生字词，错误率高。

生字词的教学，所用时间长短的问题，让我困惑。

用得时间少，程度差的学生掌握不好，用得时间多，对程度好的学生来说又过于简单。

照顾中间的同学，程度好的同学学习热情受影响，程度差的同学依然掌握不好。

二、学生阅读能力的提高。

六年级的学生，虽说早已经具备了独立阅读的能力，也阅读了一部分书籍。

但由于学生阅读时缺乏方法，所以阅读只是泛泛而读，囫囵吞枣。

读后你让他说读得是什么内容，可能他就说不出来。

学生的阅读能力欠缺，学生阅读能力有待提高。

三、学生写作水平的提高。

六年级学生在写作上也存在一些问题。

写作水平没有能够达到六年级学生的水平。

大部分同学文章篇幅不长，内容不够具体，中心不能突出，详略不得当，句子间或者段落间的过渡不好，文章选材不突出，不典型，语言不够生动，不能写出真情实感。

1、作文课上，如何照顾到全体同学呢？学生程度不一样，面对同一个作文题目，个别语文优秀的学生，能写出内容具体，中心突出，详略得当的文章，中等学生，文章会写得勉强合格，程度差的学生，可能只是会写出一段话来，或者紧紧开个头。

有得甚至是抓耳挠腮不知如何写？面对这些情况，作文课上，老师面向全体授课时，如何照顾全体同学呢？
2、作文批改怎样最有效呢？作文批改是语文教学中的一件大事情。

是老师全批好呢？还是教给学生批改方法，指导学生批改？
面对全班七十多本作文，老师详详细细仔细批改每一篇作文，这样一来，老师几乎所有时间都会用在作文批改上。

文章批的是不错，把学生的错字，病句，作文的毛病都找了出来，可学生看到自己的作文时，部分学生只看个成绩，是优还是良，至于老师的精批细改，可能无暇顾及；部分同学会仔细看，看后会知道自己作文所存在的问题，会下定决心改掉，但由于不是自己发现的问题，印象总归不会很深刻，时间一长，又忘掉了。

总之，老师的精批细改没有能够发挥出应有的作用。

四、文言文应该怎么教？我始终十分困惑。

以前的文言文教学大抵是教师逐字逐句地翻译全文，反复强调重点的字、词、句的用法后，教学即可宣告结束。

这与新课改中的“以学生为主体”理念背道而驰。

我在教学中发现，文言文有别于其它文体，它是一种古代文化的积淀，而学生对此却知之甚少。

如果在文言文教学中，以学生为主体，会不会本末倒置、流于形式呢？带着这样的疑惑，我和学生一起走进了《学弈》的教学之中。

在学生自主、合作的情形下，疏通了文章的字、词、句，品读课文，自译了课文。

我也设置了一个创造性问题：学习了《学弈》后，给你的启示是什么？请说出你这样选择的理由。

学生们多元化的解答也令人满意，整节课在轻松、自主、快乐中结束。

可问题是在课后出现的。

课余，我问学生，“思援弓缴而射之”是什么意思？关上书本，几乎无人说清。

再问其他的文言句子，也是一知半解。

我不禁困惑：新课改后的文言文究竟怎么教，才能真正让学生学到知识呢？
五、学生不爱动脑筋。

现在的学生越来越不愿自己动脑筋了。

可能是由于现在家家户户都有电脑的原因了，有了问题，百度一下，就会出来很多条答案。

完全代替了学生自己的理解。

现在课文全解一类的书籍比比皆是，学生看了课文全解，根本不用在自己动脑筋了。

于是有了问题，找课文全解，课后问题的答案，各类工具书上，答案一目了然。

学生上课时也懒得自己再记了。

时间久了，学生的脑袋越来越懒了。

稍微需要动脑筋的问题，就放那里不写了。

或者等着抄同学的，或者等着老师讲解的时候，把答案抄上去。

到了高年级，上课发言的同学也越来越少了。

关键是很多同学不善于动脑筋，没有自己的理解感悟。

与困惑同行，与思索为友，相信困惑一定能成为我们教学过程中的一笔宝贵财富，指引我们攀上更高的教学高峰，品味教学的甘甜，享受教学的幸福。