初中英语教学案例研究一、适应新课程要求，实现教师角色的转变新课程要求教师要充分发展自我，完善自我，形成个性化的教学风格。

教师要注重自我进修，提高英语语言水平和学习有关英语教育教学理论。

作为一名英语教师，应坚持阅读各种英文报刊，坚持收听各种英语广播。

只有这样，知识才能不断更新，能力才会不断提高。

同时，教师应订阅有关中小学外语教学研究之类的与教学结合十分紧密的教学科研杂志。

教师应从知识型、技术型向活力型、思辨型、促进型发展。

在听力课上，教师在传授知识的过程中，要更加注重传授语言收听的技能与方法。

在课堂上教师要扮演好以下三种角色。

1.学生、教材、电教设备的“协调员”英语听力课通常是在语言实验室里进行的，其授课方式自始至终都受到多方面条件、因素所限制。

首先是传授方式与接受方式的局限。

听力课是单纯的语言信号的传播与接受的一个过程，这一过程受到语流速度、播音时间、材料难易程度的影响，受到收听者听力水平的不平衡及记忆上的差异等因素的制约。

这些因素很容易影响传授方式的施展，很容易使收听者处于一个被动而紧张的氛围中，致使双方的主观能动性都不能得到充分的发挥；其次是课本内容的局限。

从现行的听力课教材来看，虽然都编得不错，但每课的量都是有限的，如果只播放录音，每次只需 15 分钟左右便可完成，显然，这就很有必要在课堂上增加相应的补充教材；最后是学生听力差异的局限。

在语言收听过程中，每个学生所得到的信号是一致的，所给与的时间也是相等的，但他们的听力水平却不尽相同。

这样就必然会给部分学生带来麻烦，给另一部分学生不满足感。

对上述诸种局限性，教师必须有充分的认识，并在课前做好预见性的准备工作，想办法去创造，利用有利的条件，缩小这些局限性，努力协调学生、教材、电教设备之间的关系。

2.学习情况的“检查员”在每次听课中，教师对学生做一次小测验是很有必要的。

但这种测验与单元的正规测验、期中、期末的考试的目的和性质是不同的，它只是作为听力课的一个特殊的授课环节。

这个环节会起到两个积极的作用：其一，能调节学生的学习情绪，进一步激发他们的学习热情。

心理学家认为，单调的活动会迅速降低注意，如果活动交替地进行，并且不断地出现新的内容，提出新的问题，就可以保持稳定的注意。

运用小测验这一环节，就是改变活动方式，增加新鲜内容，提出新的问题的具体做法。

也许大家都有这样的感觉：当学生听说要进行测验时，学生的情绪就会为之一振，课堂气氛就会骤然热烈。

其二，教师可以通过测试及时了解学生的听力情况，发现问题，并做出相应的对策。

通过小测试手段得到的反馈，调节学生的心理，并对他们的听力情况做出较准确的评估，是非常重要的。

3.听力问题的“释疑员”古人论教育为：“授人以鱼，莫若授人以渔”。

以古人这个观点去说明听力课的教学目的是最恰当不过了的。

要将“渔”很好地传给学生，确确实实是件不容易的事。

课堂测试后紧接的一个重要环节就是根据测试结果，结合课文中的重点和要点，进行分析、评讲，找出共性的东西，剖析问题的根源，为学生指出解决问题的技巧与方法，将授“渔”的整个过程体现出来。

对于测试中的每一个有规律的现象，教师要通过实例循循善诱，启发学生去发现这种规律，掌握这种规律，并做到举一反三。

对于普遍存在的问题，教师要帮助学生去认识其本质的东西，寻找根源，指点迷津。

总之，教师要摒弃过去那种单纯的“录音播放者”、“答案核对者”的角色，成为引导者、二、加强学习策略指导，优化学生学习方式不同的英语学习者具有不同的听力水平。

导致这种差异的根本原由是：不同听力成绩的学习者采取了不同的学习策略，学习策略主要分为元认知策略、认知策略和交际情感策略。

教师的策略指导是非常重要的。

策略指导应有针对性，要与学生的具体情况相结合，要特别注意指导学生学会监控自己，鼓励他们积极运用交际策略并学会控制自己的情绪。

1.预测预测是指学生在做听力理解之前，根据文章体裁或对话标题，利用已有的各方面知识，对即将听到的段落或对话内容进行猜想，或者在听的过程中，根据已获得的信息线索包括主题句、句子结构、词的前后关联，句子的语法关系，语言环境等，预测情节的进一步发展或说话人下一步要讲述的内容。

（1）体裁预测法不同体裁的语篇，其组织结构安排也不同。

例如：故事语篇的开头部分往往对时间、地点，人物等方面作出交待，中间部分主要是描写人物或事态的结局或给人的启示；议论性的语篇开头往往提出问题，中间部分对开头所提出的问题加以分析，对论点加以论证，结尾则提出解决问题的方法或得到一个结论；新闻报道体在开头有一个导语（lead），对所报道的事件作一个提纲挈领的概括；而一个较完整的对话通常会由打招呼、谈话内容和告别几部分组成，部分交界处往往会有“well，all right”等明显的语言符号。

引导学生作语篇模式分析，帮助学生熟悉各种体裁框架，从而对所听语篇产生总的期待。

（2）标题预测法标题预测法指根据标题进行预测。

很多听力材料以标题来分类，而通过标题中所包含的信息量往往可以预测到文章的大体内容，尤其是新闻报道题材的材料。

如看到标题“The problems of city pollution”之后，我们可对文章内容作如下预测：I ntroduction → Kinds of pollution → Results of pollution → What should be done?（3）主题句预测法根据主题句进行预测也是一种理顺语篇逻辑的有效方法。

第一段落的首句往往是整个话题的主题句，其中包含着该段的议题和中心思想。

同样，文章每一分段的首句也往往反映了该段的大意。

如果将这些首句连起来，便构成了整个语篇的基本框架，便可得到整篇话语的梗概，尤其是议论文体载的文章。

因此，根据主题句往往就可以预测整篇文章的内容。

（4）功能词预测法人们在谈话中，常会使用一些功能词来开启话题，承接上下文并进行推论。

如表示“转折或对比”的词有“but，and，yet，however，while，though，otherwise/or，on the contrary， on the other hand, on second thoughts”等；表“因果关系”的有“so，therefore， consequently，thus，as a result （of），for this/that reason”等；表“概括和总结”的有“ all in all，in short，in brief，to sum up, in a word，above all，in conclusion， as was stated/mentioned above；as you know ”等，这些功能词在很大程度上为听话人的预测指明方向，提供帮助。

如：Tomorrow I’m hoping to go to the beach，but…（可预测相反信息）/because…(可预测原因)/ and…（可预测附加信息）。

2.作笔记记笔记可以使听话人把注意力纳入讲话人的思路，使听与说同步进行，保持听的积极参与性，有助于记忆所听的内容。

作笔记常有以下三种形式：（1）关键词式笔记这是最常用的一种笔记方式，即训练学生在听的过程中学会抓关键词和语言标记，借助语言标记写下要点和细节，如时间、地点、数字和名字等，以帮助学生记忆所听信息，避免前听后忘的弊病。

（2）蛛网式笔记顾名思义，蛛网式笔记(cob web)是指将讲话的主要信息记在一页纸的中间，随着讲话不断深人。

蛛网式笔记的优点在于听话人只需简单地记下要点，标明各要点间的关系，不必用太多的文字，这样就不会分散听的注意力。

（3）主题图式笔记主题图式笔记(topic map)，比如在听某学术讲座之前，事先根据讲座题目列出可能涉及到的各种主题及自己期望得到的新信息，在听的时候不断地添加和补充，有的放矢，既可节省时间和精力，又保证注意力的集中。

由于主题图式笔记需要事先准备，相当于一次认真的课前预习，准备过程中要事先熟悉相关内容，听的时候，这些熟悉的内容则又有助于大脑处理新信息。

研究者发现，采用主题图式笔记听课的学生对理论性内容的理解效果更佳。

因此，在教学中，教师将课堂上将要听的主题预先通知学生，并辅以此种笔记方法的训练，将会大大提高听力效果。

3.听、说、读、写结合语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。

该原则认为在英语学习与教学中，听、说、读、写四种能力是相互促进的。

每种能力的加强，都能带动另几个能力的提高。

反之，任何一种能力的缺乏，都会影响其它能力的掌握与发挥。

听的教学需要口、耳、眼、手并用，听觉、视觉、触觉或动觉等共同协作。

多感官参与听力能够使工作记忆更有效，更容易激活和提取原来信息。

另一方面，听的教学也需要借助说、读、写的技能的帮助。

从理论上分析，听是一种交际性言语活动，它必然伴随着其他感官和技能活动，听只有与多感官、多技能协作时才能显示出其交际性本质特征。

因此，英语教师应学会将听力训练与其他几种能力的训练结合起来，齐头并进。

三、利用多媒体，提高课堂教学效率多媒体计算机辅助外语教学，使学生学习的个别化和教学的互动性成为可能。

教学材料丰富多彩，图文音像的相辅相成，多媒体技术为拓宽外语教学的广度与深度提供了外部物质条件，为听力教学提供了崭新的教学手段与方法。

多媒体具有信息载体的多样性，交互性和集成性的特点，它与外语教学的相结合是外语教学发展的必然趋势。

多媒体互动式的英语教学适合综合的语言课，它除了传统课堂教学模式的优点外，还能弥补传统教学的许多不足。

尤其是充分利用多媒体的直观，立体和动感，可将大量的知识信息传递给学习者，而不至于使他们感到乏味。

多媒体教学的主要目的就是因材施教，施行个别化教学，对不同背景，不同习惯的学生采取不同的教学策略和教学方法。

对好的学生和差的学生都提供了适应性的帮助，从而使他们发挥特长，取得有效的学习效果。