矛盾转化为学习动力的必要条件
• 1、只有当这一矛盾是与学生的认识能力相 适应的
– 于简单或过于复杂的学习任务都不能形成问题 情境而引起学生的认知需要。
矛盾转化为学习动力的必要条件
• 2、矛盾是在学习过程中必然产生的
– “必然产生的”是指新的教学内容与学生原有 认识结构之间存在着“实质性、非人为”的联 系（如能量守恒） – 在将新的学习材料进行加工，要使学习材料中 本身固有的与原有认识结构之间的联系和差异 成为明显可见的刺激形式。
学习动机的形成
• 教学过程的基本矛盾
– 学生作为认识主体与教学内容这一外在的客体 之间的矛盾 – 但并不是所有的主客观矛盾都能构成教学过程 的动力。
• 特级教之光、电之光 能照亮世间的道路，思想之光能照亮人的 心灵。谁是世界最伟大的科学家呢？联合 国教科文组织确立了全世界伟大的十位思 想家，例如牛顿、哥白尼……，谁知道这 十位思想家中谁排在第一位？他———就 是中国的孔夫子。”几句导语，收到了 “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的 效果，使学生的注意立即集中到所要学习 的内容上来。
– 问题情境 – 知识衔接 – 目标指引
导入技能的定义
•德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓 舞”。每当要学习新知识时，学生的学习心理一般难免准备不充分，师生间难免会 有感情的分离，这时，如果能灵活巧妙地运用导入技能，即可沟通师生情感又可激 励、唤醒、鼓舞学生产生学习动机、产生求知欲和自主学习的意愿。如果导入技能 运用得当，则是一种教学艺术，会产生先入为主、先声夺人的艺术效果，学生会在 “艺术”的感染下迅速进入预定的教学活动轨迹，形成良好的教学氛围
导入技能训练
请您来创作
• 请听故事 • 同时思考，如果要把这个故事改编成话剧， 大家会为话剧设计怎样的第一个场景？
• 俗话说：“万事贵乎始”。高尔基在谈到创作体 会时也常说：“开头第一句话是最难的，好象音 乐里的定调一样，往往要费好长的时间才能找到 它。”列夫· 托尔斯泰也曾说过：“开头总是最难 下笔的”。实际上教学也是如此，导入技能的运 用，恰是创作的开端，犹如乐曲的“引子”，戏 剧的“序幕”，对受众能起到酝酿情绪、启迪心 智、渗透主题使之入境的作用。 • 导入，顾名思义指“引导”和“进入”。在课堂 导人中，“引导”是教师的行为，“进入”则是 学生的行为。学生能否在上课初始阶段便很快进 入角色，很大程度上取决于教师的引导效果。
认知需要
• 认知需要是一种“要求知道和理解，要求 掌握知识以及系统地阐述并解决问题的需 要”。认识需要就是获取知识的需要。 – 它直接指向知识本身，并以接受刺激获 得知识为满足。 – 认知需要是教学中最重要最稳定的学习 需要。
学习期待
• 学习期待是学习动机结构的另一个基本的 构成要素。学习期待是形成学习动机的必 要条件。学习期待和学习目标相关。 – 学习目标是外在的对学习活动所要达到 的某种预想结果。学习期待是学习目标 在主体头脑中的反映。
矛盾转化为学习动力的必要条件
• 3、而且这一矛盾作为困难被学生个体充分 地意识到，从而成为学生本身意识中的矛 盾。
– 只有将学生的原有相关经验调动起来去解释新 问题，使学生看到联系和差异，即产生心理上 的某种不协调，使问题情境设计中的潜在矛盾 表面化、激化，被学生认识主体充分地意识到， 才能形成学习动机
心理学角度看：
学习动机
• 所谓学习动机，就是推动学习活动、确定 学习方向，以及引导、维持、调节、强化 学习活动的一种内部机制或内在历程。 • 学习动机的两个基本构成成分是学习需要 和学习期待。
学习需要
• 学习需要由认知需要、交往需要和自我提 高需要构成
– 交往需要是在人与人之间交往过程中出现的， 它不直接指向知识本身，知识是他进行交往的 手段 – 自我提高的需要指由学业成就获得地位和威望 的需要。也不直接指向知识本身，是一种间接 的学习需求。
矛盾转化为学习动力的必要条件
• 只有在这些条件下，这一基本矛盾才能形 成教学过程的动力 • 对于教学中的导入活动来说，就是要采用 创设问题情境的手段来制造使教学中基本 矛盾发生转化的必要条件。
导入技能的功能
• • • • • • • 吸引学生的注意力 激发学生的学习兴趣 引起学生的学习动机 促进学生的思维活动 衔接学生的新旧知识 明确学生的学习目标 创设学生的学习气氛
请您来回忆
• 大家还记得小学的时候老师告诉我们写记 叙文的六要素吗？ • 时间、地点、人物、事件、经过、结果 • 导入的要素是什么？
导入技能的要素
• 导入技能要素是一个完整的课堂导入过程 所必须具备的主要成分，不管是什么类型 的导入，都要包含这些要素，才能成为完 整、有效的课堂导入。 • 导入技能要素包括
• 导入技能是教师在一个新的教学内 容或教学活动开始时，运用建立问 题情景的教学方式，引起学生注意， 激发学生兴趣，明确学习目标，形 成学习动机的一类教学行为。
导入技能形成阶段
• 第一阶段为“知”，是构建导入技能知识阶段 • 第二阶段为“能”，是在课堂教学中的模仿操 作阶段 • 第三阶段为“熟”，是教师导入技能逐步走向熟 练的阶段 • 第四阶段为“智”，是教师能够根据导入设计原 理，灵活地导入课程，也是教师形成自己教学风 格、自如地进行教学的阶段，即达到“善”导 • 火箭例子
• 学习需要是学习动机结构中的主导成分 • 学习期待是形成学习动机的必要条件 • 只有当能满足这种需要的目标或期待同时 存在时，才能使主体把活动指向确定的方 向，才能激发学习的积极性，实现学习活 动。
• 动机是个体发动和维持某种活动的心理状 态，是激励人去行动的主观原因，常建立 在需要的基础上。强烈的动机会激发学生 对知识的渴望，使学生主动摒弃各种干扰， 集中注意于教学。兴趣是较为持久的需要。 教师在引起学生注意后，就要设法诱发学 生的学习动机，激起其学习兴趣。有效的 导入对于学生学习兴趣与动机的激发是非 常必要的。