游戏作文教学设计理论依据——学习的实质 学习的实质 游戏作文教学设计理论依据
美国心理学家桑代克：联结主义心理学说。 美国心理学家桑代克 1、桑代迷笼：将饥饿的猫关入牢笼，笼外放有食物。打开笼子 桑代克迷笼 需按下插拴。刚入笼的猫用抓、咬、撕等方法欲强行出笼但均不能得 意。无意中触碰插拴，出笼吃到了食物。多次得意后，无效的动作减 少，最后猫能够直接触碰插拴直接有效地达到目的。 2、桑代克的“尝试——错误”理论：动物在每次尝试之后都会建 桑代克的“尝试——错误”理论 ——错误 立起一种刺激——反应联系，其中，无效的反应会逐渐被排除，成功 的反应会被保留、强化。这个过程实际上就是学习的实质过程。 ３、桑代克归纳的人类学习三条规律：准备率；练习率；效果率。 桑代克归纳的人类学习三条规律：
游戏作文的课堂教学基本模式
交流评议环节积分卡设计： 交流评议环节积分卡设计
项 目 完成速度 星级评定 说 明
可根据同伴完成速度进行评定， 促进孩子一气呵成写作习惯的养成。
指对游戏过程的描写是否给人较强 的现场感受，是否关注到游戏的各方面， 是否写得具体等。
现场感 进步指数 小建议
和前一次习作对比而言，鼓励同 伴不断进步。 针对本次习作提出修改意见。
游戏作文教学设计理论依据——学习的实质 学习的实质 游戏作文教学设计理论依据
１、准备率：学习开始前，学习者需要预备定势，增强学习动机。 准备率 准备充分，学习过程就会有满足感；准备不足，学习过程就会感觉烦 恼，甚至厌恶。 启发：课前预热很重要。 启发 ２、练习率：学习者要通过不断练习，重复良性的反应，以增强 练习率 反应和刺激之间的联系。 启发：课堂之中应该让孩子充分“动起来”。 启发 ３、效果率：任何带来满足的行为都将被加强，带来厌恶的行为 效果率 都将被削弱或抛弃，这些感受将直接影响着学习效果。 启发：应该通过多种途径给与孩子鼓励。 启发
游戏作文的课堂教学基本模式
团体互评的四种方式： 团体互评的四种方式： 1、展示台：推荐一篇完整的优秀范文朗读，评价。 、展示台： 2、闪光点：每人一句最佳片段。 、闪光点： 3、辅导站：推荐一篇需要帮助的文章朗读，评议。 、辅导站： 。 4、交流会：畅谈进一步自我修改的方案，设想。 、交流会：
游戏作文的课堂教学案例： 游戏作文的课堂教学案例：
游戏作文的课堂教学基本模式
其他几点说明： 其他几点说明： 减压“小点心”介绍：呼吸法；自我介绍；现场笔记； 减压“小点心”介绍 速记方法介绍；主题聊天；观察法；大脑风暴法…… 放胆“侃大山 介绍 介绍：游戏过程；观察收获，自我感 放胆“侃大山”介绍 受；生动细节；习作主题；拟订题目；尚存疑惑…… 交流评议介绍： 交流评议介绍：自评，个体互评积分卡；团体互评的 四种方式。
游戏作文教学设计例谈
分享者：何捷
游戏作文课堂教学设计的三个原则： 游戏作文课堂教学设计的三个原则： １、符合学习活动的本质特征。 符合学习活动的本质特征。 ２、符合语文学科中写作学分支的本质特征。 符合语文学科中写作学分支的本质特征。 ３、符合受教对象——儿童的本质特征 符合受教对象 儿童的本质特征
1、特别的自我介绍。 2、拍数字电报。 3、恐怖竹子。 4、盲人雕塑家。 5、张飞穿针。 6、检验一句话的真假。 7、过桥迷陷。
成组型游戏作文课设计案例略谈： 成组型游戏作文课设计案例略谈
其一： 侦探训练四部曲” 其一：“侦探训练四部曲” （１）设计“不合逻辑”类型的片段修改训练，进 行 “真假案情”甄别。 （２）融入“抓人物面部特征描写”的训练，展开 “过 目不忘抓逃犯”大比拼。 （３）针对“准确的动作描写”训练点，和小侦探 们 共同经历“虎口脱险”全过程。 （４）展开想象，自由撰写“侦探小小说”。
游戏作文教学设计理论依据——儿童的特点 儿童的特点 游戏作文教学设计理论依据
1、古典儿童观——以儿童为中心。 、古典儿童观 以儿童为中心。 以儿童为中心 古罗马雄辩家贾文纳尔：应当给于儿童最大的尊重。 古罗马雄辩家贾文纳尔 古罗马教育家昆体良：孩子就是我的老师，我诚惶诚恐地像学生 古罗马教育家昆体良 一样向他们学习。 美国教育家杜威：儿童应为教学的中心。 美国教育家杜威 美国心理学家霍尔：儿童是成人之父。 美国心理学家霍尔 启发：尊重并发挥其个性，让他成为课堂主人。作文课堂上，孩 启发 子的思想，身体，笔头都应该充分活动。所写的文章应该适合其天性 （内容）并且和其对自我生活的理解合拍（立意）。
游戏作文的教学设计理念： 游戏作文的教学设计理念：
在设计上强调以作文训练为目标，围绕训练目标 设计简单易操作的游戏并以此为媒介和手段鼓励孩子参 与。游戏其间，注重讲究合理安排游戏的形式、时间， 科学处理玩、说、写的关系，合理安排教学程序，使得 游戏在教学中既充分发挥出激趣、引导、启发、辅助的 功能，又不至于喧宾夺主，切实为写作服务。 案例展示。
游戏作文教学设计理论依据——习作的实质 习作的实质 游戏作文教学设计理论依据
1、文章的实质：文、象、道。 文章的实质 2、著名作家梁衡：形、事、情、理、典。 著名作家梁衡 3、苏霍姆林斯基：小学作文以观察作文为主要训练形式。 、苏霍姆林斯基 4、《课程表标准》：习作。 、 课程表标准》 5、名家论述： “我口述我心，我手写我心”。 、名家论述
游戏作文的课堂教学基本模式
1、减压“小点心”。（导入准备） 2、现场游戏。（活动参与） 3、放胆“侃大山”。（口头表达练习） 4、现场自由写作。（笔头表达练习） 5、交流评议。（效果激励）
游戏作文的课堂教学基本模式
现场游戏的“五字诀”： 现场游戏的“五字诀”
１、游戏中要蕴含一些适合孩子们习得的各学科知识， 强调一个“博”字。 ２、游戏的过程要能充分调动孩子的积极性，强调一个 “趣”字。 ３、游戏不至于让课堂次序失控，强调一个“度”字。 ４、游戏要让孩子们懂得一些做人处事之道，强调一个 “正”字。 ５、游戏要尽量涵盖小学阶段的各个作文训练点，强调 一个“全”字。
游戏作文教学设计理论依据——儿童的特点 儿童的特点 游戏作文教学设计理论依据
1、当代儿童观——注重儿童的“缪斯天性”。 、当代儿童观 注重儿童的“ 注重儿童的 缪斯天性” 鲁迅观点： 鲁迅观点：幼稚对于老成，就像孩子对大人。游戏是儿童的天性。 周一贯： 周一贯：为“儿童作文”立名。 独特的童眼看待世界； 纯真的童心面对世界； 丰富的童情理解世界； 无忌的童言表达世界； 稚嫩的童心感受世界。 启发： 启发：注重游戏对于儿童以及面向儿童的习作教学的重要性，努 力营造适合于儿童的课堂教学氛围，蹲下身子，尽可能地和孩子一起 玩乐，一起记录，一起观察，一起思考。
成组型游戏作文课设计案例略谈： 成组型游戏作文课设计案例略谈
其二： 观察系列” 其二：“观察系列”
（１）看：我们来找茬。 （２）听：听声分硬币。 （３）摸：寻超级女生。 （4 ）尝：辨别三饮料。 （5 ）闻：闻香识鲜花。
互动尝试
教学目标：丰富儿童想象力。 教学目标 受教学段：中年级。 受教学段 教学课时：一课时。 教学课时