注意音色、音量的变化
他低声对我母亲说：“真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这 样像于勒？”
标点符号增色法
对话描写时，有时候很 难用言语来表达,就可以借 助标点符号，使说的话符合 当时情景 ，独具人物个性。
说话吞吞吐吐 结结巴巴时
“我……我……没拿。”小林涨红着脸说。
说话时表示声音的延长
我们对着高山喊： 周总理
———
1、抓住人物的身份、年龄。 2、符合说话时的场景。 3、通过神态动作的辅助。 4、借助标点来增色。
语言描写要简洁
同学小燕让“我”去看她发明 的“学习棋”，有下面一段对 话，有毛病吗？
星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来
又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定 是我的好朋友--小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开 门。“小燕，吃过早饭了吗？”小云一见我就问。我说： “吃过了。”小云说：“吃的什么？”我说：“吃的油 条、稀饭。你吃了吗？” 小云说：“我们家的燃气灶
语言描写
有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、
厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘 手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。(1)一个 说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不 清。” (2)一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去 线过去才行。”(3)一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也 不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就 行。”(4)另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦 了，不如到他家再见风使舵。”厨师的媳妇“扑哧”一 声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什 么。”
了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着
后 眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我一定要看
好门？” 谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳 。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了， 他就抬起脚，用力一踢。” 董小天脚一跺：“大 白天别说梦话！不要诬陷好人！” “我才不瞎说 呢，大家都看见的。你明明做了坏事，还要耍赖 。” 老师说：“还有谁看见的？” “我，…… 没看见。” 李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。
试问：从文中你能看出先后说话的都是谁吗？
语言描写
通过对人物对话、独白及语气的描 写，以表现人物年龄、职业、身份地位、思 想感情和性格的写作方法。
语言描写——基本格式
一、提示语在前面
妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你， 这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒 了！”
二、提示语在后面
•捣乱鬼董小天无事生非，油嘴滑舌； 高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星 性格软弱，胆小怕事，各自的思想境 界以及性格特点活灵活现
“铁重400公斤，做零件376只，一只重多少公斤？用 什么方法算？”“乘。”小胖惊胆战地偷看着爸爸，一 看脸色不对，连忙改口：“除。”“究竟是乘是 除？”“……乘。”“啊，什么？”爸爸大手又举起来 了，“啪，啪”两巴掌。小胖吓呆了，不知所措，只觉 得脑袋生疼。
怎样描写人物语言？
一、身份年龄联系法 二、场合情境融入法 三、神态动作辅助法 四、标点符号增色法
身份年龄联系法
人物的语言必须个性化，符合人 物独特的身份、地位、性格、年龄、 职业、心理状态、文化教养等，使 读者闻其言便知其人。
天下大雪，秀才、财主、县官
、穷人相遇，财主提议以雪为
题，每人念一句诗。 ﹍秀﹍才﹍说了一句：“大雪落地 似鹅毛。” ﹍县﹍官﹍接了一句： “满天下皇家瑞气。” ﹍财﹍主﹍
瓜？待俺老孙看看再说。 沙和尚说：“还是听大师兄的吧。”

场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情境，写出人 物在特定环境条件下的语言。比如上课时、 游戏时、在家时、在外时……即使是同一个 人，同一句话，在不同场合说的方式、语气 都应有所不同。
小明的语文课本不见了
课堂上不见课本： 他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，
我慢慢腾腾地走进厨房，妈妈看我无精打采 的样子，轻声说：“明梅，咋了，病了 吗？”“人家好好的。”我不耐烦地夺过妈妈手 里的柴禾。“准是又受老师批评了。你呀，老是 说你，就记不住。”妈妈唠叨着出去了。
ห้องสมุดไป่ตู้
融入人物的神态表情。写人物语言时还要写出人物说 话的表情神态。 孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道： “窃书不能算偷……窃书！读书人的事，能算偷么？”
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任 来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说： “没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。” 董小天不承认。
这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格 的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时 添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。
改 门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来
语文书呢，在哪呢？”
下课时不见课本： 他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去
了？谁见过我的语文书呀？书！书！”
在家里不见课本： “老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我
找找！ ”

神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的 表情与动作，并惟妙惟肖地模 拟出来 。
写的好吗？为什么？
五、没有提示语
直接引用人物说话的内容。 这种形式必须在一定的环境里使用。
“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能 再感冒了！”
思考：语言描写，应有哪些要求？
1.展示人物性格特征、表现人物思想感情、反 应人物内心世界，使读者“如闻其声，如见其 人”。
2.符合人物年龄、经历、身份、文化教养等 特点。把握语言风格，避免众口同腔。
君子动口
唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们一路走 到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找 食物。真巧，他们每个人都看见了一个绿油油 的大西瓜。你猜猜，他们都会说些什么呢？
唐僧说：“阿弥陀佛——善哉善哉！” 猪八戒说：“呵呵，太好了！俺老猪早就渴了。 孙悟空说：“别急！这荒郊野地的，哪来的西
“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再 感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。
三、提示语在中间
“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我 的额头，心疼地说,“以后可得注意保暖，不能再感冒 了！”
四、提示语在两边
妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦 了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。
坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭 呀！”我说：“在我家吃吧！”小云摆摆手说：“不了， 不了。我发明了一种‘学习棋’，你快跟我去看看吧！” 我问：“什么‘学习棋’呀？”“先别急，一会儿你就 知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去……
星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门
外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一 听就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。我连忙 放下笔，去给她开门。“小燕，我发明了一种 ‘学习棋’，你快跟我去看看吧！”一见面，小 云就满面笑容地对我说。“看你高兴的，什么 ‘学习棋’？”我问。“先别急，一会儿你就知 道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去……
笑着说：“下它三年又何妨？
”这时，来了一个﹍穷﹍人﹍，一
听就生气，嘟哝了一句：“放
你娘的狗屁。”
闻其言而知其人 ——个性
语言描写一定要 符合人物的性格 、身份、年龄、 心理状态、文化 教养等等
语言大师老舍说过：
“一个老实人，在划火柴点烟而没点燃的时候，就 会说：‘唉，真没用，连根烟都点不着！’相反， 一个性情暴躁的人呢，就不是这样说，而是把火柴 往地上猛地一摔，高叫道：'他妈的！'"。