“群文阅读”听课感悟
对于群文阅读课，作为农村语文教师的我以前只是听说过，但没有在意，也无深究，更不明白其意。

一直以为群文阅读是高高在上，离我们很遥远，我们农村教师平常对付单篇课文教学有时也尚感力不从心，何况多篇？学生一篇都不知如何来读，何况多篇？能把单篇精读教学打磨精致就很不错了。

也从来没有考虑过“阅读教学除了单篇精讲之外，还有哪些教学形态？”这个问题。

X月X日上午，我有幸在XX路小学聆听了XX老师的“群文阅读——美丽的色彩”的课堂教学展示，张贞老师从群文阅读角度向我们展示了另一种阅读形式，给我们带来了耳目一新的阅读课堂，再加上陈燕老师的一场关于“群文阅读”的专题报告，细致的分析了群文阅读的内涵，这样一次理论与实践有机结合的培训学习，感觉受益匪浅。

张贞老师的这节课，令我印象颇深。

下面就这节课来谈谈我的收获和体会：
XX老师首先出示大自然中各种各样花的图片吸引学生，然后，出示列夫.托尔斯泰《牛旁花》的片段，让学生感受色彩的美丽，老师顺势引出本节课要学习的主题：美丽的色彩。

随后，XX老师以学生们学习过的《咏鹅》一文为例，带领学生找出诗中表示颜色的词。

接着提问“像这样表示颜色的词你还知道哪些？”“在古诗里我们常常看到这样颜色的词。

”学生都积极发言，然后自由读、逐句读、齐读、配乐读儿歌《画春天》，对比“红的———红红的———红艳艳的，白的———白白的———白亮亮的，蓝的———蓝蓝的———蓝晶晶的”体会文中色彩词的美丽，感悟色彩变换及词语修饰的层次，展开充分的想象练习说话“我有（）色想到的了（）”，分享所得。

老师相机进行指导、点拨，并辅之以板书。

在老师从容不迫而又满含热情的调动下，学生们越来越踊跃的发言，课堂气氛变得越来越热烈。

在总结阶段，老师以多媒体显示了《秋天来了》，诗中的“金黄、蔚蓝、火红、姹紫、、、、、、”使学生们的认识得以进一步的深化，把自然中的色彩美与词语的修饰美很流畅地结合了起来。

最后，老师让学生们把这些词宝宝带进春天，仿编诗歌《春天来了》，因为有了前面的阅读体验和方法总结，学生们纷纷发言，个个都成了大诗人，课堂气
氛达到了高潮。

在下课铃声响起的前一分钟，XX老师推荐阅读儿童诗《爱什么颜色》、金波《屋顶上的小树》、、、、、、学生当然高兴地接受了。

这样一堂“群文阅读”的好课，似乎把学生习字、连词、遣词造句、某篇成文的问题都解决，是否会消弱知识基础巩固的疑问也打消了。

听课之后，张老师和我们听课的老师们一起进行了交流。

交流中，她细致地谈了自己的教学设计构思，虚心地听取了大家的意见，还耐心地回答了我们的疑问。

这次活动，使我对群文阅读有了新的认识，我明白了落实“群文阅读”的前提是选好文章。

作为一线教师最好操作的是从课内走向课外找到一个议题，群文阅读就是以某种方式把一组文章组合起来读，那方式是什么?比如今天是以“颜色”为一个议题，老师要善于找到这个议题，把相似相关的文章，或者写作方法等有相似之处的文章组合在一起。

其次，也是最重要的一点，群文阅读的课堂以激发孩子阅读兴趣为主，有了兴趣他在课外的时候才更主动去阅读。

没有兴趣，孩子的课外阅读就完全成了空谈。

最后，老师的角色是陪伴者，而不能是评判者去评判孩子的对与错。

要在课堂中，多鼓励多引导多启发，多激发兴趣，这才是最重要的。

如今天课堂上的张老师始终以一种“蹲”下来的姿态面对学生，师生一起品读、赏析诗歌，共同感受诗情、诗境，以及儿童诗特有的天真烂漫的语言和美好纯真的情怀。

这是一节平实的课，没有过多花哨得令人目眩的表演，有的只是师生间最真实的交流互动与情感的碰撞融合。

由此看来，群文阅读的课堂并不是我们想象的那么高，那么困难，可以尝试，它的实践性与操作性都很强，是有规律地组织文本材料、引导学生大量阅读的一种有效途径，与我们现行的课堂教学并不冲突，反而有着相辅相成、相互促进的作用。

张老师等人已成了群文阅读的领头羊，我们只有乘势跟上。

在以后的教学中，我也会大胆进行这样的尝试，希望可以通过“群文阅读”“海量阅读”等有效途径，将孩子们带进书的天地，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书。