（1）分析（analysis）: 在教师的指导下，学生对整个过程
进行回顾并分析其他组执行任务的情况，旨在使学生注意到 自己在语言表达能力上的欠缺； （2）操练（practice）:学生在教师指导下练习语言难点， 巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。例如教师可根
据教学内容围绕重点和难点设计一些口头或笔头的语言运用
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Approach: Theory of language
关于语言本质的假想：
1. 语言主要是一种可以创造意义的工具。
任务教学法重视意义在语言使用中的中心位置。
2. 语言的多种模型促进任务教学法的进程。
任务教学法=结构模型+功能模型+交际模型
（1）结构模型：确定语言的复杂度 （2）功能模型：划分任务类型
径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制
性的。 （4）任务通常会产生非语言性结果，如根据所听天气 预报的信息决定怎样安排野炊、根据火车和汽车的时 刻表选择哪几班车能快捷地赶到某地开会。而练习总 是产生语言性结果，如用短语造句、用介词填空。
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练习 VS 任务
练习 关注点 情景 结果 语言 错误 形式 无场景 正确的形式 练习既定的语言形式 即时修改 任务 意义 真实交际场景 任务的完成 选择语言形式和内容 延时修改
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常用大纲
图表：列出课文的人物、情节、事物发展的顺序
时间表：根据信息提示，绘制表格 画图：看图说话、看图作文 地图：描述位置 互补阅读 列举 排序
比较
预测
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Design: Type of learning and teaching activity
1. Pica等人根据完成任务过程中所产生的互相影响把任务分 为五类：
任务的设计要有利于学习者运用和学习某一语言方面，如 果任务较为容易，那么就要特别关注语言的准确性，强调 语法的学习和掌握。如果任务较难，那么语言的流利性便 是第一位的。在任务的设计过程中，要兼顾语言知识的掌
握和语言的流利性和得体性。
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Design: Objective
目标设定：由学习者的特殊需要决定。 Long& Crookes: 任务的选择应视学习者的实际情况而定，
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Design: The role of instructional materials
教具资源
报纸—学生可翻阅英语报刊，确定几个栏目，然后选定其 中几个有趣的栏目作为素材，还可利用娱乐版的周末娱乐 计划作为素材 电视—在看了新播放的电视英语教学片后，学生可列举其
中的人物并对其做一番描述
且应对现状进行仔细分析。
TBLT推崇交际能力的培养，旨在以更加有效的方式提高 外语教学水平，使学习者的学习与社会需要密切结合起 来。因此，TBLT目标明确，导向作用鲜明。设计任务要 突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和拓展性，要
有利于培养创造思维能力，有利于用外语解决现实问题，
有利于综合运用语言能力的提高。
协助，教师可以设计数个微型任务活动，构成活动链，由浅入
深、循序渐进地要求学生以个人或小组的形式来完成任务。 （2）计划（planning）：各组学生准备如何向全班报告任务 完成情况。 （ 3 ）报告（ reporting ）：由学生报告任务完成情况。这种
报告即可以是口头的，也可以是书面的。
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3. 语言关键点（Language focus）
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Approach: Theory of learning —教育学理论
建构主义理论
在教师的指导下以学习者为中心的学习，要求学生
由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息
加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师由知识
的传输者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、
促进者。
建构主义的学习是一种社会性、交互性的协作学习。
具有明确目标和可操作性的任务进行有目的的交际 活动让学生参与，学生通过表达、询问、解释、沟 通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务， 从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能 力）。
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Feez（1998:17）就任务法的基本内容概括如下：
焦点在过程上，而不在结果上。 基本要素是强化交际和意义表达，进行有目的的活动。
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任务是什么？
7
任务是什么？
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任务 vs 练习
目的
结果
任务vs 练习
语境
过程
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“任务”VS “练习”
（1）任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任 务本身所包含的非教学目的，例如找工作需要填一些表格、听 天气预报来决定第二天穿什么衣服、打电话来预定房间。二是 任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只 具有教学目的，只注重语言形式的准确。 （2）任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性
汇的介绍，以及对本课主题的介绍。适当介绍和激活学生的
背景知识，可以帮助学生扫除使用语言的障碍，让学生对将 要学习的内容有一定了解，激发其学习语言的欲望，为完成 任务而进行知识和能力方面的储备。
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2. 任务环（Task-cycle） （ 1 ）任务（ task ） : 学生结对或分组执行任务。教师在一旁
各种事情），完成进行有目的的交际活动。
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任务教学法是指让学习者在教师的指导下，通过感知、 体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受
成功。换言之，这是一种基于任务或以任务为基础的语言
教学途径（也有人称之为任务型教学法）。 根据这一教学途径，设计语言教学大纲以及编写语言 教 材 不 是 按 一 定 的 顺 序 罗 列 或 介 绍 语 言 项 （ Linguistics items），而是设计一系列任务。在具体教学过程中，学生 不是逐一学习各个项目语言，而是完成各种各样的交际任 务。
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Design: Syllabus
传统大纲
功能
主题 能力 语言结构 语篇类型
词汇目标
听、说、读、写
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Design: Syllabus
Nanan对任务的分类：
（1）真实性的交际任务 观点：直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活、
学习、工作等任务。
（2）教学型的交际任务 观点：学习语言知识的活动，即为教学而设计的活动。
此，学习者都要积极地参与其中，还要找到适合自己的搭档
并且密切配合。无论学习者属于哪种性格，TBLT都能予以包 容，予以鼓励，这大大激发了学习者的主动性和自觉性。
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3. 学习困难可以被克服，任务难度亦可调整。
学习上的困难可以根据特定的教育目标进行调整和解决。
设计任务时，应对认知过程和焦点形式加以权衡。
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Approach: Theory of learning—语言学理论
1. 任务为语言习得提供输入和输出过程。
Krashen：理解性输入是语言习得成功的基本保证。 Swain: 研究表明，在加拿大沉浸式语言教学中的某些学生，多年之后， 其语言能力仍然落后于英语为母语的学生。所以不仅要有足够的输入， 还应该有足够的“可理解的输出”。在任务型语言教学过程中，学生 应分小组或结对完成各种任务。通过这种小组活动，学生的语言能力
因特网—有条件的学校可发动学生到网上聊天室聊天，内 容为当前的热门话题，然后教师对学生的表现进行评分。
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Procedure
提出者：语言学家简· 威利斯（Jane Willis）在“A Framework for Task-based Learning”中提出了任务型课堂教学的三个步骤。 步骤：S1: 任务前（Pre-task）
（1）拼板式任务（Jigsaw task）
（2）信息差任务（Information gap task） （3）解决问题式任务（Problem solving tasks） （4）做决定式任务（Decision making tasks） （5）交换意见式任务（Opinion exchange tasks）
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Design: Teacher roles
选择者
要求：选择、改写并创造种类不同的任务，然后是指排列
成教学顺序，以迎合学习者的需要、兴趣及语言水平。任务 的选择由易到难，话题应多变，主题范围应宽泛。 帮助者 要求：学习者在承担新的任务时，教师不应冷眼旁观，而
应作相应的准备工作。准备工作包括话题导入，讲清任务要
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Background
任务型教学法原本是英语交际教学的教学技巧之 一。20世纪80年代外语教学和第二语言习得的研究者 将研究的中心学习者的学习策略和认知过程领域。他 们认为通过设计任务，让学生完成任务可以给学习者 提供学习情景和学习机会，从而促进学习进程，较好 地习得目的语。
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教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出
得以成倍地增长。
其”把学习者的注意力聚焦于表达，因此可被看成是语言 习得的刺激因素。
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2. 围绕任务开展活动并获得成就是学习的动力。
任务可以促进学习，其原因在于它要求学习者使用具体生 动的语言。任务往往范围明确且有完成任务的时间限制。因
Task-Based Language Teaching 任务型教学法
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Definition
任务教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“在 做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展。
它提倡一种以人为本、以任务为动力、以任务为目
的、以任务为核心的教学途径，要求学习者用目的
语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做
Design: Learner roles
小组活动的参加者
要求：适应对立与统一、合作与竞争的机制
监控者 要求：注意到语言的实际交际中的运用 冒险者与创新者 要求：学习者要临场创造并理解信息。在操练时常需要重