汽车运用与维修专业及专业群建设方案一、专业建设基础与专业群概况（二）专业群情况我校汽车运用与维修专业及专门化方向名称：汽车运用与维修专业（汽车钣金修复方向、汽车喷涂方向、汽车机修方向、汽车空调方向）二、专业定位和建设目标（一）专业定位汽车运用与维修专业主要培养具有现代教育思想和观念，有良好的师德并掌握汽车维修的基本理论、基本技能，能在汽车维修企业从事汽车维修、保养和销售工作的实用性技术人才。
（二）专业建设目标必须以《纲要》为指导，深入贯彻中央和省、市会议精神，以强烈的社会责任感和改革创新的精神，进一步加强专业建设，突出办学优势，发展办学特色，增强办学实力，为区域汽车维修业发展提供优质的服务。
“以社会需求为导向，培养专业基础扎实、实践能力强、综合素质高的应用型人才”的人才培养目标定位，以师资队伍建设为根本，以教学科研为龙头，以课程建设为基础，以教学改革为动力，以增加投入、改善办学条件为保障，进一步加大实践环节，加强省内省外交流，注重教师培养，不断提高教学科研水平和教学质量，把汽车运用与维修专业建设成为省内有一定影响的专业。
三、专业建设基本思路（一）汽车运用与维修专业建设必须坚持以学科建设为重点和突破点。
由原来的摩托车维修，到如今的汽车运用与维修专业，经过多年的实践，我校专业建设的思路和框架基本形成，但学科建设相对滞后，成为专业发展的主要瓶颈。
今后，汽车运用与维修专业建设的主要任务之一，是根据汽车维修业发展的需要，建成比较完备的学科体系，形成学校发展依靠专业建设，学科发展支撑专业建设的良性局面。
为此，要优先建设若干重点学科，发展优势学科，把提升办学层次的目标落到实处，增强发展的内涵基础。
（二）汽车运用与维修专业建设必须坚持汽车维修服务的办学宗旨。
实践的需要决定专业建设的水平和走向。
我校汽车运用与维修专业的建设，必须以汽车修理厂发展需要为基础，从修理厂的维修实践中获得办学资源和发展动力。
要处理好先进技术与基本技能、未来需要与当前需要的关系，立足基本技能发展先进技术，在本区域专业建设中发挥引领作用。
要认真研究过去经验，反思专业和课程模式，提升办学层次，立足中专层次，着眼大专层次，突破学科建设，不断适应汽车维修业发展的需要。
（三）汽车运用与维修专业建设必须以教师专业发展为前提。
“人”的发展，既是专业建设的条件，也是专业建设的目的。
要坚持把教师专业发展作为汽车运用与维修专业建设的核心要素，下最大力气，创造最好条件，引导教师从事专业教学，进行专业研究，成为专业人才，为专业建设提供支撑。
要坚持在专业实践中促进专业发展的理念，面向教学实践，提高学术要求，丰富学科领域，促进教师专业化。
要沟通学校与研究机构、汽车维修企业的联系，积极引进社会学术资源、人才资源和教学资源，推进专业教师、研究人员、维修厂师傅的角色互动，优化专业建设路径。
（四）汽车运用与维修专业建设必须体现特色发展的理念。
坚持发展规划中关于办学定位的基本思想，把办学特色作为增强办学实力、扩大学校影响的前提。
一是突出中、高端应用型人才培养目标，打造实践教学特色，增强学生的实践能力和自我发展能力。
二是立足社会需要，建立培养和培训一体化、校内教学与校外实践一体化、人才培养和课程开发一体化的教学体系，全方位地为社会实践服务。
三是建立校内、校外相结合的师资队伍和办学资源建设体系。
把市区内汽车维修专家和最好的维修师傅聘任过来，作为我校的专业师资，把市内最好、实力最强的汽车维修厂作为我校的实践基地和研究基地，实现教学的开放性。
四、专业建设内容（一）人才培养模式建设根据立足区内，面向玉林市汽车运用与维修专业定位。
按照“高素质、强能力、优个性”的专业目标要求将进一步完善人文素质与职业技能同步发展的“文化知识学习+职业技能训练+人文素质拓展”为培养途径的人才培养模式，积极和维修厂联系，到维修厂见习、实训。
（二）教学模式建设转变教学方式，整合利用教育资源。
推动以“主动认知”、“项目教学”为主要内容的课堂教学改革，建立“参与式”、“主动式”学习方式，关注学生的自主学习、终生发展，培养学习兴趣。
聘任维修名师“提前介入”教学，建立校外实践基地，以实践活动奠基“技术工人”，整合网络媒体、自然环境、社区教育和政府资源，建立开放的教育资源体系。
（三）课程体系建设形成符合职业技能教育要求基于岗位能力的课程体系。
（四）教材与资源建设。
实施全科教学，突出综合培养特色。
贯彻“全科教学，综合培养”的基本思路，推进“全科化、综合化、模块化”精品课程体系建设。
——以“全科”课程支撑学生知识结构的“面”。
建立以“文化基础课、专业理论课、专业技能课、综合实践课和活动课程”为主干的课程结构。
重视学生的思想品德教育、专业思想教育、职业道德教育，构建道德、情感教育体系。
加强实训课程教学，开齐汽车发动机拆装维修实训，底盘拆装维修实训，电气设备检修实训，汽车电子控制技术检测实训等课程，增强学生的动手能力和技术水平。
——以专业理论和技能教学确保学生能力结构的“专”。
重视机械制图、汽车机械基础、汽车基本技能、汽车基本技能实训等基础理论的教学，在此基础上，开设分方向的汽车电子控制技术、钣金基本工艺和设备、涂装工艺与设备等课程。
建立技能教学体系，确保“汽车三大结构”技能训练质量，加大实训比例，注重学生的专业技能水平。
（五）师资队伍建设强化教育科研，全面提升学术水平。
教师的发展既是专业建设的条件，也是专业建设的目的。
坚持把教师专业发展作为汽车运用与维修专业建设的核心要素，下最大力气，创造最好条件，引导教师从事专业教学，进行专业研究，成为专业人才，为专业建设提供支撑。
沟通学校与研究机构、修理厂的联系，积极引进社会学术资源、人才资源和教学资源，推进专业教师、研究人员、维修厂师傅角色互动，优化专业建设路径。
优化组合专业基础课程、文化课程、专业课程和修理厂实训课程师资，聘请基地修理厂的优秀师傅作为我校兼职实训指导教师，实现师资队伍的专兼职相结合，提高汽车维修师资队伍的专业化水平。
1、提升道德素养。
坚持隔周二教研学习的良好传统，组织教师开展政治学习和教师职业道德讨论，引导教师强化“育德厚人”意识。
通过多种活动，引导教师在政治思想，学识学风，为人处世等各方面成为学生健康人格的塑造者与专业发展的楷模。
2、更新教育观念。
每月开展一次有关专题的理论学习，开展人才培养目标，教育教学模式，教育思想观念，质量评价标准等专题讨论，用现代先进的教育理念统一教师的思想认识。
定期组织教师了解汽车维修的新动态，学习兄弟学校的办学经验，研究最新的汽车维修教学理论，方法的成果，探讨教学改革的新思路，促进教育思想和教育观念的更新。
3、鼓励教改研究。
结合专业特长，探索教学改革，建设精品课程，开发校本教材；引导教师组成调研小组，深入修理厂教学第一线开展调查研究，与修理厂联合开展课题攻关；五、汽车运用与维修专业建设的主要任务与措施（一）、实施全科教学，突出综合培养特色。
贯彻“全科教学，综合培养”的基本思路，推进“全科化、综合化、模块化”精品课程体系建设。
——以“全科”课程支撑学生知识结构的“面”。
建立以“文化基础课、专业理论课、专业技能课、综合实践课和活动课程”为主干的课程结构。
重视学生的思想品德教育、专业思想教育、职业道德教育，构建道德、情感教育体系。
加强实训课程教学，开齐汽车发动机拆装维修实训，底盘拆装维修实训，电气设备检修实训，汽车电子控制技术检测实训等课程，增强学生的动手能力和技术水平。
——以专业理论和技能教学确保学生能力结构的“专”。
重视机械制图、汽车机械基础、汽车基本技能、汽车基本技能实训等基础理论的教学，在此基础上，开设分方向的汽车电子控制技术、钣金基本工艺和设备、涂装工艺与设备等课程。
建立技能教学体系，确保“汽车三大结构”技能训练质量，加大实训比例，注重学生的专业技能水平——以“语数外一专，专业技能一长”引导学生的“趣”。
发展学生的爱好特长，使每个学生有各自的“绝活”，激发学生的学习兴趣。
以研究性、探究性课程提升学生的“智”。
注重学生的观察、体验、概括等心理活动，分年级设置“观察体验作业”、“总结反思评价作业”和“小课题长作业”，引导学生开展研究性学习。
在高年级开设《学前教育科研》、《幼儿园教学案例研究》课程，对学生进行基础性的科研创新训练，增强学生的创新能力。
——以实训和实践课程强化学生的“能”。
建立“学前教育师资实训中心”平台，使学生接受系统的专业实训，形成“观察感受教学——模仿体验教学——学习研究教学——实践实习教学”的实训体系。
同时，积极筹建“蒙台梭利实训室”、“奥尔夫音乐教学实训室”、“右脑开发实验室”等专业实训室，使学生亲身经历和学习专业性较强的教学活动。
（二）、开设综合课程。
将传统课程方案中的物理学、化学、生物学等自然科学课程进行整合，开设《自然科学基础》课程，增加有关天文、气象、自然地理、科学家简介等知识。
将传统课程方案中的思想政治、历史、地理等课程进行整合，开设《人文社会科学基础》综合课程，将自然地理转移到《自然科学基础》中开设，保留人文地理的内容，增加职业道德修养、社会主义初级阶段理论、社会学、世界文化遗产等方面的内容。
（三）、突破课程教材建设瓶颈。
以“学科领域—科目—单元”为框架建设课程体系，以学习领域为参照完善课程结构，以“模块”研制开发为特点推进课程创新，以实训中心为平台开发实践性课程，以实践（实习）基地为基础，增强学生实践能力。
针对在职生培养培训工作单独编制课程，突出研究性、实践性，大量引进专家课程、优质课程。
加强活动课程，有计划地引进或开发“教育产品”，增强学生专业能力和职业素养。
建立课程按比例定期淘汰更新制度和“课程建设联席会议（课程委员会）”机制，大幅度削减陈旧的教学内容，引进先进课程。
按“百科全书”模式建设自然科学和社会科学课程，培养学生兴趣，开阔学生知识面。
加强教材建设，把精选教材、研发教材、处理教材作为教师专业发展的重要指标。
（四）、强化专业思想教育，适应农村教育需要。
我国幼儿教育工作的重点和难点在农村，培养农村师资是幼儿教育专业建设的根本任务。
在教学中突出培养模式与课程结构的“乡村属性”，引导学习了解农村，研究农村教育，增强责任感和使命感。
利用在县城办学的地域优势，在农村幼儿园建立实践基地，完善与农村幼儿园的联系渠道，培养“用得上，留得住，干得好”的乡村教师。
（五）、引入实训概念，突破实践教学瓶颈。
我国师范教育始终存在着理论和实践脱节，限制了师范生为师综合素质的提高与教学专业的可持续发展。
为此，学校高标准配置12间教师专业实验室，着力打造教师实训平台，把“实训”概念引入到课程结构与培养模式之中。
练习多所幼儿园作为实践基地，并追加2周的教育见习和6周的教育实习时间。