3．归因理论
• 归因（attribution）是指对一个特定 行为发生原因的解释。
• 归因理论所要阐明的正是人们如何解 释自己和他人的行为，回答诸如“我为什 么要这样做？”“他为什么要那样做？”之 类的问题。
• 对7岁儿童很有效的策略用于14岁儿 童时，就会显得矫揉造作。
• 我们需要一些更适合于教育领域的方 法，这些方法更加注重发展中的学生的思 想、自尊、自我效能感以及胜任感。
2．需要层次理论
• 马斯洛的需要层次假定人有许多需要。 • 马斯洛认为，一个人只有在低级需要得 到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的 满足。
• 马斯洛认为这种需要的满足是很难实 现的，他估计只有不到1%的成人能够自 我实现。
马斯洛的理论对教育的意义
• 马斯洛的理论对教育的重要意义就在 于，他对缺失需要和成长需要的解释。
• 如果学生的基本需要得不到满足，其 学习就会受到影响。
• 事实上，对于学生来讲，最重要的缺 失需要是爱和自尊的需要。
• 外部奖励会使学生更关注奖励，而不是 学习本身或者通过学习所获得的进步事业。
• 我们的社会支持学生在成长的过程中对 分数的重视。有经验的教师必须面对这个现 实，并且提醒学生体验学习本身的快乐，提 醒他们注意发展内在激励所带来的无形奖励 。
• 使用外部奖励激励学生的另一个问题 是随着学生年龄的增长，这种体系的有效 性会下降。
动机的产生除了有机体的某种需要外, 诱因的存在也是一个重要的条件。
3．学习动机对学习的影响
• 有些心理学家认为，没有动机任何学习都 不会发生；
• 有些心理学家完全否认动机是学习过程中 的一个重要变量；
• 许多心理学家则指出，动机在学习中是一 个很有效能的因素，它能够大大地促进学习， 然而这并不意味着动机是个必不可少的条件 。
• 马斯洛对两个概念进行了有意义的区分 ：缺失需要和成长需要。
自我实现的需要 审美需要 认知需要 尊重需要
归属与爱的需要 安全需要 生理需要
• 缺失需要（deficiency needs） • 包括生理需要、安全需要、爱和尊重 的需要，是对个体身心健康发展非常重要 的、必须得到满足的需要。而这些需要一 旦得到满足，个体有关这方面的动机也会 减少。
可以看到，动机在学习中的作用是一个 有争议的问题。
但是人类要有效地进行长期的有意义学 习，动机是绝对必要的。长期的有意义的学 习，需要个体不断的积极努力，需要动机提 供支持和促进活动的力量。
• 一般来说，学习动机并不是通过直接卷 入认知建构过程而对学习产生作用的,而是以 学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强
成长需要（growth needs）如求知和理 解的需要、审美的需要、在别人的认同中成 长和发展的需要等，成长需要永远也得不到 完全的满足。
实际上，求知和理解世界的需要满足得 越多，人们学习更多知识的动机就越强。
• 马斯洛的需要理论中，把自我实现（ self-actualization）的需要置于人类需要 的最高层次，表明这个重要的需要能否满 足有赖于其他的需要是否得到满足。
• 自我提高的内驱力 是个体因自己的 胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需 要。
• 附属内驱力 是一个人为了保持长者 们（如家长、教师等等）的赞许或认可而 表现出来的把工作做好的一种需要。
• 在成就动机中表现出来的认知内驱力 、自我提高的内驱力与附属内驱力这三个 组成部分的不同比重，通常因年龄、性别 、社会地位、种族以及人格等因素的不同 而有异。
教育心理学学习动机
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索

2020年4月14日星期二
• 学习动机，是直接推动学生进行学习 的一种内部动力。
• 有人认为，对知识价值的认识（知识 价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣 ）、对自身学习能力的认识（学习能力感 ）、对学习成绩的归因（成就归因）四个 方面，是学生学习动机的主要内容。
• 学习价值观反映了学生对学习内容是 否有用的看法。 • 学习兴趣亦被称为求知欲，是特殊的 好奇心这一内驱力在学习上的表现。
• 学习能力感指的是学生在学习上的自 信心，即对自己学习能力的主观推测。
• 成就归因指的是对学习成功或失败原 因的主观分析。
2．动机的产生
动机是在需要的基础上产生的。需要推 动着人们去活动，并把活动引向某一目标， 这时，需要就成为人们活动的动机了。
• （3）亲和动机与成就动机
•
亲和动机：希望同社会中的人保持
亲近关系的动机。
•
成就动机：个人对于他认为是有价
值的工作愿意去做，并力求有所成就的动机
。
二、学习动机理论
• 行为主义理论家用获得强化和避免惩 罚来解释动机。 • 而其他的理论家则喜欢用需要的满足 来解释动机。
1．强化理论
• 行为主义者认为，学习是个体所经历的 奖励和惩罚的结果。 • 根据这种观点，学生会被激励去做那些 受到强化的行为。 • 实际上，行为主义理论家并没有使用动 机这一概念。
、学习注意力的集中和学习意志的提高为中 介来影响认知建构过程的。
耶尔克斯—多德森定律
困 难
动 机强度
容易
最佳水平
中等 最佳水平
学习效率
• 最佳动机水平随课题的不同性质而不同 。对于比较简单的任务，效率随动机提高而 上升，中等偏高最佳；对于比较困难的任务 ，效率随动机增强而下降，中等偏低最佳。 随着任务难度不断增加，动机的最佳水平有 随之下降的趋势。
• 奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情 境中的成就动机，至少应包括三方面的内 驱力决定成分，即认知内驱力（cognitive drive）、自我提高的内驱力（egoenhancement drive）以及附属内驱力（ affiliative drive）。”
• 认知内驱力 是一种要求了解和理解 的需要，要求掌握知识的需要，以及系统 地阐述问题并解决问题的需要。
4．学习动机的分类
⑴．内部动机与外部动机
• 内部动机指人们对学习本身的兴趣所引 起的动机，动机的满足在活动本身，它不需
？
要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因 为行动本身就是一种动力。
• 外部动机是指人们由外部诱因所引起的 动机。动机的满足不在活动本身，而在活动 之外。
⑵．认知内驱力、自我提高内驱力 和附属内驱力