在此之后，国内的美术课很长一段时间内 也被称为图画课”，而不是“美术课”。
▲福建马尾船政绘事院
◆ 1978年公布的《全日制中学暂行工作条例（试行草案）》和 《全日制小学暂行工作条例（试行草案）》中正式将图画课的名称 改为美术课。 ◆ 新世纪课程改革之后，美术教育的课程内容就越来越丰富了， 欣赏、绘画、雕塑、设计、工艺、建筑、书法篆刻，甚至媒体艺术 都出现在我们的课程标准之中了。在现实的教学实践中可能还要丰 富，有很多老师甚至把装置艺术、行为艺术都引入了美术课。 ◆ 从21世纪初的课程改革之后，美术教育由过去的“关注学科” 转变为“关注学科与关注人”并重，这是另一种转变。
1949年以来美术课程发展的三个时期
整体来看，学校美术课程的发展大体可以分成三个时期。 课程学者崔永漷[huǒ]（华东师范大学）提出：
◆ 第一个时期指2000年课程改革以前，被认为是“双基”时期，中国的课程非常关注“基本 知识”和“基本技能”。“双基”是当时中国基础教育的一大特色，各科老师都非常注重“双 基”的培养； ◆ 第二个时期，从2000年到2015年是被称为“三维”时期，“三维”具体指的是知识与技能、 过程与方法、情感态度价值观。在这“三维目标”之中，“知识与技能”是一个“达成目标”， 即如果一节课的知识与技能目标制定合理，学生通过学习是完全可以达到的。“过程与方法” 作为目标其实是为了引导学生学会学习，这一目标的制定不是为了掌握技法，而是为了让学习 者掌握学习的方法、了解学习的过程。我个人将“过程与方法”“情感态度价值观”这两个目 标称为“指向目标”，是带有方向性的目标，短时间内并不能完全达到，会有一个一步一步接 近的过程。
美术学科核心素养内涵丰富、体系明确，为一线美术教师的美术教学提 供了着力点。据此展开的教学体现了极强的学科特色，同时又真正培养了 学生的能力与品格。 简单来说，基于学科核心素养的美术教学就是要在现实情境中去引导 学生去发现问题，明确任务，以自主、合作、研究等方式去获取知识技能， 将知识技能加以运用来解决问题、完成任务。这是一个基本的教学路径。 依据上面提到的杨向东对素养概念的解释，有这么几个关键要素需要 去注意：一是问题情境，二是知识与技能。其间，谈到知识与技能就涉及 选择的问题。学生怎样选择和获取知识与技能？怎样运用知识与技能解决 问题？运用知识与技能解决问题会涉及另外一些方面，即是解决问题的方 式、途径、方法、过程……学生反复这样做，有了量变积累，慢慢地就会 积淀成素养，知识与技能会在其中变成整体素养的一种“局部”，就不再 是“全部”了。
那么“核心素养”Biblioteka 底是什么?不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身 发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、 家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它 “反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标 选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发 展所必备的素养 ;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点 和教育现状。在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层 面的价值准则。因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该 以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外，它是可培养、可塑造、可维持 的，可以通过学校教育而获得。
实际上，世界上大规模的普及的美术教育基本上是由实业和商业推动的， 而且，基本上从图画开始，美国如此，日本如此，中国也同样如此。 中国的学校美术教育起源于近代，左宗棠创办的马尾船政学堂可谓肇始。
马尾船政学堂为了培养专门的工程绘图人才专设了马尾绘事院，其主要招收
两类学生，一类学生专门画船图，就是画整个船的造型；一类学生画机械图， 就是船上的发动机等这一类机器。
我们用中国传统哲学的说法来形容就是“技进于道”——过去的“技”（即学科本体 的知识与技能）是一个分门别类的知识体系，每一门类美术内容都自成体系。但是其和外 围却是分裂的；现在的“道”是指将各种知识技能融合在一起，用来在真实的生活情境中 洞察问题、解决问题。再延伸点来讲，我们通常讲“智慧”二字，其中人并不是有了知识 技能就有了智慧。所谓的真正的“智慧”更多是人解决生活中真实问题的一种应对性策略。 在美术教学层面，我们过去习惯于围绕“技”的层面进行教学，而我个人认为，我们 今后的教学需要进入到“道”的层面，就是理解知识、运用智慧去综合性地发现一些问题 并通过艺术的手段去解决它们。 再来看“核心素养”。可以说“核心素养”概念提出了一个新的架构。现阶段我国教 育的根本任务是“立德树人”，“核心素养”则是实现党的“立德树人”教育方针与学科 具体教学实践过渡的中间层次。对此，教育部要求每个学科都要根据本学科独特的育人功 能提出各自的学科核心素养。
课程学者杨向东（华东师范大学）教授提出“核心素养”的概念：
即它是“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情景时，能够综合运用特定学习方式下所 孕育出来的学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的学科知识和技能，分析情景、提出 问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合品质。” 经过高中美术课程标准修订组的深入讨论与探究，我们美术学科提出了五大学科核心素养， 也即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。需要说明的是，这五个学科核心 素养不是只针对美术专业人才而设定的，而是面向全体公民，尽管美术专业人士可能在五个核 心素养方面表现得更为突出。提出这样的概念主要是从各自的主旨和大的方向进行区分的。 ◆“图像识读”是指以获得美术知识和有益信息为目的对图像的观看、识别和解读。 ◆“美术表现”是运用一定的媒材、技术和美术语言创造图像。 ◆ “审美判断”是对美术作品和现实中的审美对象进行感知、鉴别、评价、判断与表达。 ◆ “创意实践”指在创新意识的主导下的思维和行为。 ◆ “文化理解”是指从文化的角度看待美术作品和现象，认同中华优秀文化、尊重人类文化 的多样性。
现在的美术教学应该进入一个“新常态”。 所谓新常态就是有些方法我们过去也运用，但不经常，现在 则应该经常地、普遍地加以运用。我们未来的教学的“新常态” 可能体现为：以主题来统整的，形式可能是单元教学。 单元教学就要求我们根据主题设计问题情境，问题情境指的 是包含问题的现实情境，问题是创设情境的核心。创设问题情境 的方式有“剥离”与“裹挟”两大类。问题和情境之间的关系可 以是这样——问题是“内核”，情境是“外表”，它们之间是互 为包容关系。可以从情境中提炼出问题，犹如“剥香蕉”一样； 也可以给问题创设情境，犹如“包饺子”一样。通过情境认识问 题、定义问题，并运用一定的方法解决问题、完成任务。此类活 动循环运用，就会逐渐在学生身上积淀成素养。
这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。
基于“核心素养”完善学业质量标准，还可能改变中小学评价以知识掌握为中心的局面。 一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。它还将对学习程度做出刻画，进 而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题。当然，它不仅挑战我们现有的课程设计 与评价体系，同时也拷问着校长和教师的教育素养，从概念到行动，从“知识至上”转向以核心 素养为导向，您准备好了吗?
“美术课”发展史：
上世纪以来至今，学校美术教育的面貌不断地发展变化，美术课程在观念上也有一些转变。 那么当今学校美术教育的发展源流在哪里？美术课程发展的推动力量是什么呢？ 中国的美术教育其实和西方有一些类似的地方，主要是由“单一的美术内容”发展到今天 “以视觉文化为代表的、异常丰富的学科教学门类”。追本溯源来看，早期美术教育真正的推动 力并不是纯粹的审美，而是在工业革命的大背景下实现慢慢转型的。可以说，西方的学校美术教 育是在工业革命之后大规模开展起来的，工业革命之前的美术教育主要是面向上层阶级，社会大 众却接触不到这样的美术教育。 1851年，英国伦敦举办了“水晶宫博览会”（即 “万国博览会”）著名艺术批评家拉斯金 JohnRuskin,1819—1900）为代表等一些艺术批评者主 张将美术教育改变为面向公众的、全民的美术教育，以 改变劳动者的趣味。随后，工艺家莫里斯（William Morris，1824—1896）基于艺术实践的角度推动了“工 艺改良运动”——这些都对欧洲大规模地普及艺术教育 起到了重要的推动作用。这也影响了美国的学校美术教 育的开展。美国的美术教育严格来讲起源于波士顿地区。 ▲威廉· 莫里斯（William Morris）与瓦特· 史密斯（Walter Smith）
《基于核心素养的美术教学》
教师进修学校中学研修中心
社会背景：
本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。它 要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度 ，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?多 年来,不同国家或地区都在做类似的探索，2015年3月30日，我国在正式印发的《教 育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中也提出了要 加快“核心素养体系”建设。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目 标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。 研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社 会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更 加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养体系被置于深化课程改革、落实 立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养 到底是什么?为什么会被放在如此重要的位置?它究竟会起到什么具体的作用?
图像识读、美术表现，是美术学科特有的东西； 创意实践、审美判断、文化理解，是其他学科共有的，其他学科也会涉及的。 美术的立科之本是“视觉形象”。
▲美术学科核心素养的“五环”图示
核心素养和课程教学的关系：
落到学校教育上，还需解决一个关键问题 ：它同学科课程教学是什么关系? ◆ 一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉 为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。 ◆ 另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘， 只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。 核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”。以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。 比如“语言素养”，它并非专属语文一家。现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是 “语言素养”。对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从“学科教学”转 向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师 ;首先要清楚作 为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。