❖ 国内当前改变课堂空间构成的探索
较为普遍采用的分组教学模式
❖ 类似于马蹄组合型 ❖ 分组教学存在的问题
杜郎口中学的实践
❖ 没有讲台； ❖ 教室里除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板； ❖ 学生座位六列分组，对面而坐； ❖ 上课的时候，学生或坐或站，吵吵嚷嚷，像个集市； ❖ ……
课堂教学的时间构成变革
学相长也。”ຫໍສະໝຸດ ❖——《学记》❖ “学生问学生、学生教学生、学生帮学生、 学生检查学生、学生影响学生、学生引领学 生”
课堂教学的环节构成变革
❖ 传统课堂教学一般包括哪些基本环节？
❖ 这样一种环节构成在历史上是如何逐渐形成 的？其优点与不足何在？
❖ 应该如何改变？
❖ 传统课堂教学的一般环节
组织教学 导课 讲授 练习 小结 反馈
开放式导入 多元互动 动态生成 资源利用
❖ 树立起学生也是教学的资源的观点。
基础性资源（学生原有经验） 互动性资源（学生差异） 生成性资源（课堂状态与行为） 原始性资源（课前状态） 方案性资源（课堂生成）
结束语
谢谢大家聆听！！！
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❖独立思考 ❖小组讨论 ❖组际交流 ❖“集体性”评价
❖（每节课至少安排10-15分钟让学生进行集体性学习活 动）
师徒式同伴互助学习
❖师徒结对，座位重排。 ❖师徒捆绑式发展，共同提高。 ❖明确的角色扮演，荣誉感的恰当使用 ❖教学成效显著
成绩普遍提高 语言表达明显增强 同学关系更为密切
❖ “学然后 知不足，教然后知困。知不足，然后 能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教
而在“马蹄组合型”的空间构成中，“成分空 间”既含有“属于”学生个体的“私有空间”， 也有“属于”学生小群体的“公有空间”，且 前一种空间的封闭性大为减弱；“整体空间” 则为教师弹性控制下的多元空间。
相比而言，“秧田型”空间构成更有利于教师 的系统讲授及控制学生课堂行为，而“马蹄组 合型”空间构成则更有利学生在课堂中相互交 往。
精讲 自学、探究与练习 有效互动与合作
❖ 传统课堂教学中普遍存在的问题（六多六少）
教师关注认知目标多，关注学生多方面发展少； 关注知识点多，关注知识结构少； 教师占有课堂教学时间多，每个学生主动学习时间少； 师生一问一答式活动多，生生积极有效互动少； 教师关注预设教案执行多，关注课堂上动态生成少； 教师关注学生知识掌握多，关注学生探究发现少。
❖ 此种模式适合于系统地传授知识
源于赫尔巴特，经学习苏联而在我国模式化
❖ 适合于发现式学习的教学环节
设置问题情境 明确问题 提出假设 验证假设 得出结论
❖ 课堂教学环节的优化与改进策略
实现课堂教学的转型，要从“还”字做起，做到 还学生主动学习的“时间”、“空间”、“工 具”、“提问权”和“评议权”
课堂教学改革的时空维度
重新审视班级授课制
❖ 什么样的课堂是真正理想的课堂？
对内容的把握、对方法与技术手段的运用 对组织形式的考虑 重新审视班级授课制
❖ 马蹄组合型课堂空间构成
❖ 几种空间构成的“成分”比较：
在传统“秧田型”空间构成中，“成分空间” 均为封闭性极强的学生个体的“私有化小空 间”，“总体空间”则为教师控制下的“伞状 空间”。
❖ 教师精讲与学生个体的积极投入
教师讲课的时间一般应控制在15分钟之内 学生主体性的发挥
❖“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索 应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己 去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”
“读读、议议、讲讲、练练” “先学后教、当堂训练”
❖ 有效互动与合作
小组合作学习（集体教学模式）
❖ 如何看课堂教学的“有效时间”？
课堂时间的有效利用
❖教师的有效时间 ❖学生整体的有效时间 ❖学生个体的有效时间
课堂时间的有效划分
❖教师的讲课究竟应占多长时间？
❖ 中英两国小学教师课堂活动时间构成比较
❖ 中英两国小学学生课堂活动时间构成比较
❖ 提高课堂教学有效教学时间比例的策略
教学重心下移
❖从关注教学内容与进度到关注学生状态