对《一位初中英语教师实施差异教学的个案研究》的评述——从研究方法论的角度对付海妮分硕士论文的评介摘要：本文运用研究方法论的相关理论及方法分析付海妮的“一位初中英语教师实施差异教学的个案研究”一文。
这篇论文在个案研究上设计、访谈资料分类及分析上做的较好，但是如果适当结合定量设计将更加突出研究的目的，并对其他教师有更好的指导作用。
关键词：研究方法差异教学研究生毕业论文的撰写对很多学生而言无疑是一项艰巨的任务。
要完成一篇好的论文，我们需要好的题材和视角，运用科学合理的研究方法。
本文将以付海妮的“一位初中英语教师实施差异教学的个案研究”一文为例运用研究方法论的有关理论与方法从研究对象的选取，研究设计、研究方法方面分析此篇论文。
一.文献综述1.近年来对差异教学的研究概述。
随着社会多元化发展要求人才多样化，国家在人才培养上的更侧重于满足学生不同学习的需要，实施差异教学在这种社会背景下产生。
“差异教学”是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。
由此可见个体差异性是决定教学差异的基础，教育学理论中对个体性差异作出如下界定：个体性差异是根据学生在认知能力、情感差别、意志动向等方面存在的不同，表现出来的一种相对稳定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特点；个体差异也称为个体差别、个性差异。
初中英语教学中，个体差异原则是因材施教、尊重学生主体地位的重要依据，也是激发学生主观能动性、提高学生学习兴趣的有效手段。
《英语课程标准》明确要求，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
由于学生现有的语言基础以及学习能力、学习方式等方面的不同，初中英语课程的教学设计不但要符合大部分学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。
只有尊重学生的差异，满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿），提出尊重个体差异，既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料的要求，在英语课程实施过程中人们应尽可能满足不同学生的学习需要。
在新课标英语教学中，不可避免地要面对学生的个体差异。
进行个体差异性教学，其目的不是消灭差异，而是承认学生的个体差异。
只有照顾学生的个体差异，针对有差异的学生实施不同的教学，促进学生个体差异性的发展，才能大面积提高英语教学质量。
教师在传统的教学模式中不考虑新教材的特点,时间一长就会追成“好学生吃不饱,差学生艰不上”的局面.针对这种现状,我们教师就应该调整教学观念,教学方法,及时实施差异教学,使好学生发挥优势,差学生能跟上,全面调动学生学习热情,提高学生整体学习成绩.教育是为国家培养大量人才的教学活动，作为学生来讲，每位坐在教室里接受教育的学生都是平等的，享有受教育的机会也是均等的。
对待学生，教师应该一视同仁。
如何去平等的关注每位学生，怎样进行差异教学，一直是国内外教师、教育者关心的教育课题,初中英语差异教学的现状前苏联著名教育家巴班斯基在《教学过程最优化——一般教学论方面》一书中提到：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的教学。
进入初中的学生，因家庭背景、智力水平、生活经历各有不同，英语学习基础参差不齐，因此学生在学习过程中容易产生两极分化。
这给教师的日常教学带来了许多困难。
如何帮助、指导学生增强学习英语的信心，使他们变厌学为乐学，缩小他们之间的差异，以提高学生的整体水平，从而扭转两极分化现状，已成为英语教师研究的重要课题之一。
差异教学对增强学生学习英语信心有帮助。
初中英语教学是整个英语教学的基础，也是学生英语学习从简单的读写说上升到理论学习的一个学习过程。
每个学生都具有自己的特殊智能。
如果在相同的教学环境内，学生的智能存在较大的差异，教师采取相同的教学手段，必定会导致大部分学生失去学习英语的信心，在学习中出现诸多问题，所以进行初中英语差异教学非常重要。
差异教学有利于提高学生综合素质为学生个体长期发展奠定基础。
差异教学是立足于尊重学生不同的个体差异而规划的分层式教学方法，其实现的教学目标是促进学生的整体、全面发展。
尊重学生的个体差异，密切关怀每个学生的学习成长过程，调动学生的学习积极性，挖掘学生的内在潜力，为学生的综合素质提高提供广阔的空间，是现代素质教育的重要目标。
二、论文基本内容简介及评述“一位初中英语教师实施差异教学的个案研究”一文作者是一名研究生，她以陕西省咸阳市泾阳县一位初中教师为研究对象，通过课堂观察和访谈，结合被研究者的教案反思和教学工作计划，了解差异教学的实施情况，分析影响差异教学实施的因素并提出解决方案。
1、论文研究方法综述及被研究论文研究方法1）质的研究设计：质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种数据收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析数据并形成理论，透过对研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
2）个案研究法：亦称个案历史法。
追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。
它包括对一个或几个个案材料的收集、记录，并写出个案报告。
在现场收集数据的叫做“实地调查”。
它通常采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法。
3）访谈法：访谈法（interview）又称晤谈法，是指是人员通过谈话像访谈对象提出一系列的问题，以了解访谈对象在某个方面的情况、受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。
因研究问题的性质、目的或对象的不同，访谈法具有不同的形式。
根据访谈者在访谈中的自由度，访谈可分为3种：非结构化访谈，半结构化访谈和机构化访谈。
非结构化访谈又称作开放式访谈。
开放式访谈的好处是有人情味，没有拘束，容易谈得深入。
半结构化访谈也称半开放式访谈。
结构化访谈由一整套开放式的，事先规定好的具体题目组成，访谈者按照同一顺序，统一措辞向被访者提问。
在实际的访谈中，访谈者常常根据其目的和临场情况，将三种类型的访谈交替使用。
4）观察法：观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。
常见的观察方法有：核对清单法；级别量表法；记叙性描述。
观察一般利用眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察2、研究目的及研究问题“一位初中英语教师实施差异教学的个案研究”一文的研究目的：1）了解初中英语教师的差异教学观。
2)找出影响教师实施差异教学的因素并提出建议。
研究的问题包括：1)被研究对象如何理解差异教学。
2)差异教学是怎样在课堂实施的。
3)影响差异教学的因素有哪些。
3、研究对象：:研究对象选取一所镇办初级中学英语教师，该研究对象毕业于电大美术专业，后参加函授获得英语本科文凭，任教12年，担任班主任4年。
班级人数40人。
笔者认为此研究者所选择的研究对象很好，主要有以下几方面原因1）被研究对象所在班级人数少有利于教师实施差异教学，也有利于研究者实施调查。
2）被研究对象是女性和研究者性别一致，有利于沟通。
3）被研究对象教学经验丰富、平易近人容易能够为研究者提供丰富的资料。
但是存在以下问题：1）没有对照班。
难以看出刘老师在实施差异教学后对学生的促进作用表现在什么地方。
2）被研究者知道自己的身份，虽然与研究者建立了良好的关系，但是还是会对研究的效度产生一定影响，不是完全的自然观察条件下进行研究。
4、研究工具和方法。
研究者主要使用了观察法和访谈法。
笔者认为研究者采取观察和访谈的方式进行定性研究是一个很好的研究方法，并且取得了成效。
在整个研究过程中研究者和被研究对象做了2次结构性和多次非结构性的访谈并详细记录了访谈内容，在进行访谈中，研究者只是提出一些主要问题，没有给出自己的建议和看法，保持研究者中立的身份，尽量让访谈对象能后畅所欲言。
从而更深入、全面了解被访谈者。
通过非结构性访谈，研究者解决了以下几个问题：1）刘老师差异教学观是如何建立起来？2）刘老师的差异教学观在教学中是怎样体现出来的？但是还存在以下方面不足：1）研究者的研究主要内容是一位初中英语教师在实施差异教学的个案研究，被研究对象是一位英语教师的同时也是一位班主任，在访谈过程中，研究者记录的内容更多的是被研究者作为班主任身份表现的关注学生差异，而在教学过程中的关于差异教学实施设计思路和教学反思类的谈话资料不充分。
2）应该适当采取定量研究。
本研究是采取观察和访谈的方式进行了定性研究，对于两个班实施差异教学如果采取对照的定量研究，通过实验班和普通班的对照，并通过数据分析实施差异教学后的差别对比，形成实验报告，将更客观反映差异教学的特点。
4、总结这篇研究生论文，资料充分，访谈记录详实，研究者能够很好把握中立者的身份对研究对象进行研究，访谈资料涉及到被研究者与家长的谈话内容，与学生的谈话内容，多角度反映了被研究对象的差异教学观，同时提出了可操作性的建议。
但是在差异教学上如果能有更加详实的描述和记录，将定量研究和定性研究结合将更加客观。
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