我们如何改善校园内的栖息地环境来帮助鸟类的生产？
须知清单
根据驱动性问题，教师和学生一起提出“须知清单”
初始的“须知清单”范例：
1.
何种类型的野生动植物在这儿生活？（在校园内以及／或者周边）
2.
何种类型的野生生命可能／应当正在／曾经在这儿生活？（在校园内以及／或者周边）
3.
我们如何能够找到那些鸟类生活（或可能生活）在校园内／周边的证据？
回来吧小鸟第一课
1.课程资料准备和实地考察2.项目设计3.项目执行4.成果展示与路演
项目教案范例
材料准备
教师讲义、鸟类图文、电脑设备、便利贴，笔、任务板、鸟类学习卡片
项目准备阶段课程前的准备工作
1.决定地点和时间
2.项目改造计划表
3.项目预算
4.与相关利益方联系
5.规划和评估
地点的选择：
获取或者制作一幅校园的地图以便在“校园环境调查”环节使用。地图是非常实用的资源，通常的做法是将地图分发给老师和探访者。可以以“真实样态”（去除在“校园地面区域”标明的所有文字）呈现，或者加以编辑使得学生有空间可以在需要的位置进行书写和记录。
和学生讨论栖息地的构成——他们在活动中搜寻的不同的要素。提供适量的信息来定义这些要素；
驱动性问题
如有需要，回顾栖息地这个名词的含义。向学生解释他们将一起实施（以个人、团队或者班级为单位）项目来改善他们的校园环境，从而为鸟类提供理想的栖息场所。
为了达到此目的，他们需要提出一个驱动性问题以便在项目过程中起到指引作用。
项目主题导入时间：0.5小时
6.活动导入
7.卡片学习，并收集鸟类生活所需的要素
活动导入：
首先，告诉学生让他们每个人都把自己想象成寻找栖息地的生物。他们的任务是以拿到的鸟类卡片为对象来判断校园是否满足他们生存需要。换句话说，他们要判断学校校园是否是他们理想的生存地点。（注意：活动之后再引入“栖息地”概念）
10.
鸟类可能在哪里睡觉或者抚养幼崽？
11.
推测一下哪些类型的鸟类生长或曾经生长在这里？（本地鸟类）。
项目考察阶段时间：1小时
11.规则制定，模拟练习
12.小组分工，实地考察
规则制定(见附件)
带学生外出之前，与学生讨论在户外进行项目研究工作时，应有的恰当的行为表现。
模拟练习（见附件）
如有需要，正式开展环境调查前和学生一起短暂练习如何专注于某项户外研究任务。与环境调查目标类似的某个简单的活动，要求学生使用感官对校园特定区域做大致的观察。采用“观察和折页诗”活动，让学生在不知不觉之间利用观察的书面记录完成一首诗的创作！
但由于学生的经验有限，以及管理者的要求，老师有可能需要提前确定校园的某个区域作为“校园栖息地项目”的具体实施地点。若提前确定实施项目的具体区域，应在地图上标明。
项目改造计划表：
尽管学生将在决定和计划实际校园栖息地项目中扮演重要角色，但教师在项目开始之初，针对学校场地创建一个可实现的小鸟栖息地改造项目列表也十分重要。
与相关利益方联系
由于本项目将在学校校园内进行，那么在项目开始之前，联系
1.规划学生进行团队工作及进度汇报的方式和时间。
2.评估机会则贯穿于整个项目中，每位老师都能自由决定何时以及何种方式就内容和／或进度对学生进行评价，形式包括日志记录、提问或测试以及汇报展示等。
4.
我们校园内确实存在鸟类栖息地吗？（以及／或者在校园附近区域）
5.
那些不同的鸟类都需要些什么生活或生存条件？
6.
我们校园里已经有了哪些鸟类栖息地的要素/要素组合？
7.
哪些鸟类（或鸟类能否）生活在没有大量的草／植物的地方？（针对位置更靠近城区的学校而言）
8.
我们校园里的鸟类以什么为食？
9.
鸟类在我们校园里怎样获取水源？
在班级讨论的整个过程中时刻引导学生提出驱动性问题。以下问题能帮助学生思考从而提出驱动性问题：
你认为咱们学校的环境是不是所有鸟类理想的居住地点？
哪些鸟类类别在此生活会遇到麻烦？
我们可以让校园环境更适合鸟类的生存吗？
如果要使得我们的校园变成更好的鸟类栖息地，我们会面临哪些问题？
驱动性问题范例：
我们如何改善栖息地环境才能让鸟类在校园里生活？
项目预算
在允许学生加入项目中来之前，教师需要了解项目预算（如果有的话）。许多栖息地改善项目的进行有可能只需要很少甚至不需要任何资金。在学生在决定可能的解决方案时，老师应该让学生了解他们可用或者不可用的资金情况。教师也可以向家长或者社区成员募集或者借贷资金和资源（原木、铁锹等）以及／或者从本地商业组织中得到捐助材料等帮助。
8.引入“栖息地”概念
9.头脑风暴引出项目“须知清单”
10.驱动性问题的提出
学生完成了探索学校场地的任务后回到教室进行简单。围绕学生的发现进行讨论，哪些要素被找到了，哪些要素没有被找到。一个直观的好办法是在电脑或者白板上创建一个空白表格，让学生填写他们组所观察的某个或者某种鸟类栖息地要素信息。
引入栖息地的概念
卡片学习
将学习卡片分发下去。向学生解释：他们必须找到让校园成为他们理想生存地点的每一个要素（并且每找到一个特征在相对应的方框内打钩）。
这些特征包括食物、水、庇护所（能够隐藏或者抚养后代的场所），以及足够的活动空间。他们同时需要判断这些要素是否距离较近（可形成资源组合）使得鸟类能够安全便捷地获得所有这些要素。每一张卡片描述一种鸟类的需求。
小组分工
创建或者利用已有的校园地图将校园划分为容易管理的多个部分。研究整个校园区域，则可将每个学生团队分配到不同的区域。
实地考察收集数据
总结本次课程时间0.5小时
13.总结和汇报
学生以小组为单位进行校园环境调查的总结分析。
老师可指导学生进行可视化的汇报，比如展示已标记的地图（图中符号标记出了不同的鸟类栖息地要素的分布位置），或者展示他们观察和数据收集得到的图表或示意图，与其他成员进行交流，分享在活动中对于校园栖息地这一概念的学习成果。
注意
您有可能计划从某幢楼宇出口开始，绕其一周，也可能是已经知道只有一个或几个区域会包含需要的要素，并带领学生直接前往这些区域。请务必设立好活动边界以及一个“全员召集”的信号（比如一个哨子）以便所有学生听到之后会回到您身边。如有需要，年幼的学生可以和相对年长的学生配对进行此项活动。
项目启动阶段时间：1小时