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活动探究：定滑轮
动手探究：学生采用小组合作的方式进 行探究实验。 分析归纳：根据学生的实验数据，进行 分组讨论、分析并归纳，总结出定滑轮 的使用特点：使用定滑轮不省力，但可 以改变力的方向；自由端移动距离等于 物体上升的高度；使用定滑轮不省功。
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活动探究：定滑轮
合作交流：让学生自主提问，谈谈 实验设计和操作的体会等，最后教 师利用多媒体课件进一步揭示定滑 轮的本质：定滑轮可以看作一个等 臂杠杆。
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二.说学情
学生已经学习了杠杆的有关知识，初步 掌握了探究实验的方法和技能，有了独立的 实验能力。但因本节课实验的成败直接影响 着结论的得出，所以在教学中可能出现由于 实验误差导致的数据偏离，可能使学生无法 得出正确的实验结论这方面的障碍。
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三.说模式
1、教法分析：
从整体上，本着“从生活走向物 理，从物理走向社会”的新课程理 念，指导学生认识滑轮在生活和生 产中的应用，再探知认识滑轮的作 用。在指导学生认识滑轮的作用时， 根据循序渐进的教学原则，先分别 认识定滑轮和动滑轮的作用，然后 再认识滑轮组的作用。
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定滑轮的实质
L2= L1
F=G
G
F
G
F
相当于一个等臂杠杆
17Leabharlann L1=L2L1 L2
相当于一个 等臂杠杆
O
F F=G
G
改变拉力方向后，还是等臂
杠杆，所以只使用定滑轮，
无论拉力方向怎么样，F＝G
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探究2：动滑轮的特点与性质
提出猜想：①动滑轮的作用
与定滑轮的作用是否相同？如 果不同，会有什么不同？②只 用一个动滑轮提起重物的时候， 要使重物往上升，人必须往哪 个方向拉绳子？这说明动滑轮 能不能改变用力方向？ ③动 滑轮省不省力呢？为什么会这 样？
第十二章 简单机械
第二节 滑轮
说课课件
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一.教材分析
（一）本节教材的地位和作用 本节课是建立在学生探究了杠杆知识之后，
对简单机械的引申扩展。本节课既是对杠杆原理 的延伸，又是对后面学习机械效率”作准备，所 以，本节课是简单机械的重要内容。这节课有两 个突出特点：一是有大量的学生探究活动，在实 践中得到规律，符合学生的认知规律。二是本节 课贴近生活，趣味性强，利于激发学生的学习兴 趣。
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（3）滑轮组
1、采用电脑动画的形式，展示单独使用定滑轮、动 滑轮的种种不便之处。
2、提出猜想：如何克服困难。 3、探究设计：依据定滑轮和动滑轮的特点，由学生设 计装置。教师进行点评。 4、合作交流：学生与教师集体讨论分析滑轮组的特 点：①使用滑轮组时，既可以改变用力方向，又可以省 力。②使用滑轮组时，物体由几股绳承担重力，拉力就 是重力的几分之一，自由端移动距离等于物体上升高度 的几倍。（不考虑滑轮的重力及摩擦力）
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二.教法和学法
2、学法指导 通过科学探究，学生利用实验法、
讨论法、分析归纳法寻求知识，从 而培养初步的探究能力，提高应用 知识解决实际问题的能力。
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教学方法： 实验探究，合作学习 教学流程：“提出问题——思考 分析——进行假设——实验探 究——加以应用”
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三.教学设计
（一）
1、什么叫杠杆？杠杆原理的内容是什么？ 2、杠杆可分为几类？
提出猜想：①定滑 轮有什么作用？这 有什么好处？ ② 使用定滑轮提起其 他重物省不省力呢？
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设计实验：
实验要求：探究拉力与物体重力的关系，探究拉力自由 端移动距离与物体上升高度的关系。
使用定滑轮提升物体 （匀速）
拉力F 物重G 大小 方向
物体上升 绳端（拉力作用
距离h 点）移动距离s
（cm)
(cm)
1 2
(G物
G滑轮 )
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F
1 2
(G物
G滑轮 )
若不计摩擦和滑轮重，则有
F
1 2
G物
实验结论：动滑轮可以省一半力， 但费一倍距离，不能改变力的方向。
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滑轮：周边有槽，能绕轴转动的小轮。
1、定滑轮：使用定滑轮不省＿力＿，但可以改 变施力的＿方＿向＿，是等臂杠杆，不费距离。 2、动滑轮：使用动滑轮可以＿省＿力 但不能改变施力的＿方＿向，是动力 臂为阻力臂两倍的省力杠杆，要 费物体升高高度一倍的距离。
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周边有槽，能绕轴转动 的小轮叫做滑轮。
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（二）新课教学
生 活 中 的 滑 轮
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动手试试
学生实验：采用一根绳和一 个滑轮将货物提升到高处，你有 什么方法？
用钩码替代重物来模拟。
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2、活动探究
滑轮的分类
使用时，轴固定 不动
定滑轮
使用时，轴和重 物一起移动
动滑轮
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探究1：定滑轮的特点与性质
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实践性作业
1、完成课后自我评价部分的练 习 2、观察生产和生活中，还有哪 些地方应用了滑轮？说明其作用 3、自己设计几种滑轮组比较其 作用有何不同
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四、评价与反思
作为一门以实验为基础的物理学科，教师决不能仅 仅停留在如何“教会”学生记住结论，“学会” 套 用公式解题这个层面上，更应多方面关注学生的 “学”。让学生在体验平台上，手脑并用地参与科 学探究活动，既能动地认识和生成了科学知识，赋 予知识以个性化的意义，又学到了科学方法，发展 了科学探究所需要的能力，进而真切地体验到科学 探究过程的曲折和乐趣，真正的去感悟科学，这不 正是我们在物理新课堂中所追求的目标吗？
F
F
L1 = 2R F
A O
L2 = R
O
G
G
G
杠杆的支点在O上
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L1 = 2R
F
动滑轮在使用时，相当于一个动力 臂二倍O 于阻力臂L2的=省R 力杠杆。因此拉 力与物重的关系是：
F=1/2（G物+G滑轮）
G
根据杠杆的平衡条件F1L1＝F2L2，有 F×2R=（G物+G滑轮）R
F (G物 G滑轮 )R 2R
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请在实验过程中填表
使用动滑轮提升物体 （匀速）
拉力F
物重
G物 G 滑轮
大小
方向
物体上升 绳端（拉力作用
距离h 点）移动距离s
（cm)
(cm)
实验结论：动滑轮可以省一半力，但费一倍距离， 不能改变力的方向。
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动滑轮的实质
动滑轮在使用时，同样可以找出跟它相当的杠杆。 请认定一下，杠杆的支点是A还是O点？并指出拉力F与 物重G的关系。
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（二）学习目标的确定 1、能识别定滑轮和动滑轮。 2、能通过实验，认识定滑轮和动滑轮的特点，
并能根据需要选择合适的滑轮解决实际问题。 课标要求：知道使用定滑轮和动滑轮施力特点。
（三）重点、难点的确定 在使用定滑轮、动滑轮时有什么特点，是
这节课的重点。而如何让学生通过实验探究得 到正确的规律，则是难点。另外，通过学生活 动，归纳使用定滑轮、动滑轮不省功也是一个 重要的内容。所以，做好对学生探究活动的指 导是解决问题的关键。