初中心理健康教师工作随笔导语：我们去爱孩子，他才可爱！用我们关注的光，照到孩子，他就会发光、有闪光点！下面是随笔网小编整理的《初中心理健康教师工作随笔》，欢迎阅读。

初中心理健康教师工作随笔【第一篇】：学生心理健康教育（听课笔记）学生的心理健康问题，根源于家庭，形成于社会，表现于学校。

系统式家庭治疗者认为，来访者只是家庭问题的携带者，其症状是家庭成员间相互作用的表现。

而小学班主任做心理疏导的优势在于：与班级学生关系已经建立，有感情基础，还有充足的互动时间和空间。

班主任对学生的影响大于教育，所谓言传身教。

班主任相对健全的人格素养，清楚自己的健康水平，设计出的心理健康教育课才具有导向性。

班级的评估，根据学生的需求以及教育目标才能针对性的设计教学内容。

一、心理健康教育的基础含义中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身、心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。

心理健康教育的目标：是培育良好的性格品质、开发智力潜能、增强心理适应能力、激发内在动力、维护心理健康、养成良好行为习惯。

即育性、启智、强能、激力、健心、导行。

二、学校心理健康教育的五个基本理念1、学校心理健康教育不是关注“健康”与“不健康”的教育，而是关注人的教育，是以促进人的发展为其根本宗旨的教育。

目前存在认识误区——健康就是无病，无病就是健康，非此即彼。

2、学校心理健康教育的对象不是专指有心理障碍的学生，而是全体成长中的、正常的、健康的幼儿和中小学生。

目前存在认识误区：心理辅导是管后进生的吗？优生需要心理辅导吗？幼儿需要心理健康教育吗？小学生有心理问题吗？美国纽约市教育局要求每一位教师用下列方法辅导学生：⑴创造一个温暖和了解的教室气氛，在此气氛下，自由与纪律保持平衡。

⑵以鼓励、称赞和接纳，对学生提供积极的情绪支持。

⑶提供学生自行设计活动的机会。

⑷提供学生疏泄情绪的“出口”。

⑸了解儿童必有其生长中或发展中的问题。

3、心理健康教育同德育既有联系，又有区别，两者不能相互替代。

在中国目前的国情之下，心理健康教育是纳入德育系列的，但这不等于说，两者存在着包含关系。

目前存在认识误区：德育是统率心理健康教育的。

现在的德育已经没有什么实效性，所以要开展心理健康教育。

⑴联系。

中小学生问题行为的产生，不仅有思想方面、品质方面、行为习惯方面及法制观念方面的原因，而且往往还伴有心理方面的原因。

德育和心育互为补充，殊途同归，共同为塑造学生美好的人格和道德品行而努力。

⑵区别。

从教育内容看，德育往往注重“高、大、全、远”的人物、事件、观念、原则、规范、道德、传统等等，而心理健康教育则往往注重学生身边“真、实、小、近”的人物、事件、心态、理念及价值判断等等。

从教育形式看，德育侧重由外而内的理论灌输和教育（尽管它也有榜样的感染与熏陶），而心理健康教育则侧重由内而外的体验、感悟和个性的自我张扬，通过助人自助实现学生的自我成长。

4、研究学生心理发展规律，按照学生的心理特征和成长规律去教书育人。

5、教育不是万能的，德育也不是万能的，心理健康教育同样不是万能的。

对心理健康教育功能、作用的过高估价是不恰当的；同样的道理，对心理健康教育的成效提出苛求也是不切实际的。

埃里克森心理社会发展阶段（一）、童年阶段1、婴儿期（0～1。

5岁）：基本信任和不信任的心理冲突2、儿童期（1。

5～3岁）：自主与害羞（或怀疑）的冲突3、学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突4、学龄期（6～12岁）：勤奋对自卑的冲突（二）、青春期阶段5、青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突（三）、成年阶段6、成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突7、成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突8、成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。

因此，第8阶段和第1阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期。

埃里克森的“人生八段”（心理社会期）理论期别／年龄／心理危机／发展顺利／发展障碍１／0-1岁／信任-不信任／有安全感／交往焦虑２／1-３岁／自主-不自主／自控自信／胆小多疑３／３-６岁／自信-不自信／勇于表现／畏惧退缩４／６-青春期／进取-不进取／有能力／失败无能５／青年期／统合-不统合／方向明确/角色混乱６／成年期／友爱-疏离／感情生活好／常孤独７／中年期／有活力-颓废／爱家庭／自我放纵８／老年期／无憾-悲观／安享天年／悔恨往事三、心理教育内容：自我发展、情绪管理、人际关系、学习心理、生涯规划、环境适应。

1、内容之一——自我发展小学低年级，使学生有安全感和归属感，初步学会自我调控。

小学中年级，帮助学生了解自我，认识自我。

小学高年级，帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中悦纳自己。

心理学家库利关于自我的定义：“对每个人来说，他人都是一面镜子，个人通过社会交往了解到别人对自己的看法，从而形成自己的自我”。

2、内容之二——情绪管理小学低年级，引导学生在学习生活中学习体验情绪并尽可能的表达自己的情绪。

小学中年级，引导学生在学习生活中感受解决困难的快乐，学会体验情绪并表达自己的情绪小学高年级，帮助学生克服学习困难，正确面对厌学等负面情绪，学会恰当地、正确地体验情绪和表达情绪3、内容之三——人际交往小学低年级，培养学生礼貌友好的交往品质，乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中感受友情。

小学中年级，树立集体意识，善于与同学、老师交往，培养自主参与各种活动的能力，以及开朗、合群、自立的健康人格。

小学高年级，开展初步的青春期教育，引导学生进行恰当的异性交往，建立和维持良好的异性同伴关系，扩大人际交往的范围。

举例：三年级男孩，长得也高高大大的，但是妈妈看得太紧了！在沙坑跟一些更小的孩子玩，妈妈一直站边上全程盯着，第一时间说不许扬沙子之类的话，孩子的交往能力的确弱很多，要加入一群孩子需要拽妈妈衣服陪着过去。

不知这个怪圈何时能被打破！越怕被欺负越护孩子越弱。

4、内容之四——生涯规划小学低年级，了解与体验职业类型。

小学中年级，帮助学生建立正确的角色意识，培养学生对不同社会角色的适应。

小学高年级，积极促进学生的亲社会行为，逐步认识自己与社会、国家和世界的关系。

四、心理教育目标认识长时间来，很多人陷于一种误区：将心理健康教育等同于心理出现问题，将心理咨询类比为心理产生疾病避而远之。

孩子成长什么更重要是心理素质还是知识技能？情感重要还是记忆重要？行为重要还是知识重要？交往重要还是学习重要？今天的孩子怎样成长？当前孩子的成长环境怎样？当今孩子经历相对单纯，交往过于简单，学习压力增强，今天孩子的特点：头脑聪明，心灵脆弱，人际不良，极端自私。

五、几点建议：哈佛大学霍华德。

加德纳博士开创了多元智能理论。

他的理论认为，人生来就有八个方面的智能：词汇智能、逻辑智能、图形智能、音乐智能、肢体智能、自然智能、人际智能、自我智能。

每个孩子在不同方面的智能有强有弱，而每种智能在养育过程中是否得到唤醒，也决定了这种智能的发展情况。

我们教师的心态和位置放端正，教育很多时候是无形当中的传授与影响。

低年级学生对老师的身份认同像神一样，孩子会不由自主的去模仿和观察。

对孩子有正面预期，建设性的教育，从正面出发，多正面引导。

我们应该把力气用在教给学生技能和方法上。

比如说，只有你教给孩子怎样处理负面情绪，孩子才会少闹一些。

你教给孩子怎样拒绝、怎样表达不同意见，孩子就会少一些无礼行为。

教给孩子怎样看待失败和错误，孩子心理就会少受打击、少一些挫败感，多一些收获。

教给他积极的自我评价，他就少一些自卑。

教他自律方法，他就少一些纪律问题。

我们去爱孩子，他才可爱！用我们关注的光，照到孩子，他就会发光、有闪光点！初中心理健康教师工作随笔【第二篇】：心理健康教育的新渠道21世纪呼唤一代具有全面、综合素质的新人才。

身心健康的发展，是人才素质结构的基础，是进入21世纪的护照。

在学校教育中，心理健康教育同样就是学生能够蠃得学习的必要条件。

因此在课堂教学中，把重视引导学生学会学习、激发学习兴趣、发展学生智力、减轻学习负担作为学习的教学目标，并且将心理教育渗透其中，是极具可行性并可取得一定实效！激励可调动学生的积极性。

在教学过程中，我们应该善于运用激励的手段对学生心理进行积极暗示。

这不仅有利于学生对课程的学习，而且有利于学生健康的成长。

在学期初的第一次批改作业中，我发现一个涂抹了好几个脏手印的本子，但书写特别认真，我看了一下本子，让我惊奇的竟是这位学生是我班一直以来书写极脏、乱、不整齐的一个小男生的作业，于是他又翻开看了看，觉得这位学生真得努力了，所以我就在学生本子上批注了一句：“你努力了，对吗？好！”当这个学生拿到自己的作业后，看到老师对他作业的批注，高兴极了，随后拿着本跑到讲桌对我说：“老师，我本上也有了一个‘好’。

看到他那一副高兴的样子：一会看看那鲜红的“好”，一会看看我。

我对这位学生说：“你这次写得很认真，老师相信你下一次会写得更干净些，那你以后可以看到‘非常好’的批注，好吗？”他使劲地点了点头，像是在说“我下次一定会定得更好”。

的确，在以后的几次作业中，他都把作业写得整齐、认真、干净。

看来，多用带有感情色彩的字眼来批注作业，总能体会到学生在完成作业后所寄予老师的期待和情感，同样在教师给出学生客观评价的同时，也给出了学生一种期待与情感的回应。

所以，在教学过程中应当充满激励，通过对学生心理上的暗示来提高学生学习的积极性、增强学生的自信心、培养学生自我完善的自觉性。

学生虽小，但他与成人一样，在他的内心中也有一个自我形象好坏的问题。

自我形象好的孩子，会对自己充满信心，跃跃欲试；自我形象差的学生，则是缺乏自信，总是怀疑自己的力量，畏首畏尾。

学生自我形象的好坏，与教师的评价是息息相关的，如果经常鼓励学生，学生就会形成一个良好的自我形象。

我们给学生提意见的目的，是希望帮助学生建立一个良好的自我形象，是为了孩子更好地成长。

当学生在学习和行为上有了一点进步，比如作业及时了，值日生认真了，这时教师千万不要吝啬期许和赞扬，千万不要认为这是些微不足道的小事，而让他们从身边无声无息地滑走。

要知道，对于学生，尤其是后进生来说，与其要求他应该如何做，还不如肯定他行为中值得肯定的东西。

由此可见，在教学中，实施心理健康教育，是新时代的要求，是现代化教育的要求，是培养学生良好道德、健康心理和高尚情操的必要条件。

初中心理健康教师工作随笔【第三篇】：师德师风大家谈师德师风问题教育主管部门和学校管理者往往更多地从教师思想道德、行为作风层面对号入座作出评价，往往忽视从教师的心理层面探索问题的根源，寻找解决的途径。

从教师教育生活看，很有可能教师的道德品质、行为举止的偏差只是外在的表象，深层次的原因在于心理障碍。