单元整体教学设计模板创造性思维。

3.在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。

教学重难点理解两、三位数除以一位数的口算算理，学会两、三位数除以一位数的口算方法。

教具学具准备多媒体课件小棒教学过程：一、创设情境，提出问题1.创设情境，发现信息。

谈话：同学们，你们听说过“国际果蔬博览会”吗？（课件出示有关果蔬博览会的图片）。

“果蔬博览会”是国际性的一大盛会，每年10月在市举办。

今天就让我们跟随两名小记者一同去看看吧。

（出示情境图）谈话：仔细观察，你发现了哪些数学信息？预设：3天接待了96个客户。

4天签订了480万元合同。

2.根据信息，提出问题。

谈话：根据刚才发现的信息你能提出什么数学问题？学生可能出现三种方法：摆小棒、列式法、组成法。

根据学生交流情况，追问并探究算理。

①交流摆小棒。

展示并交流学生摆小棒的过程：追问：谁看清楚他先分的什么？又分的什么？明确：先分整捆的，把9捆小棒平均分成3份，每份是3捆；再分单根的，把6根小棒平均分成3份，每份是2根；两次分完后合起来每份共有32根。

②列式法。

展示学生的算式：90÷3=306÷3=230+2=32交流：说说你是怎么想的？追问：哪里来的90？6又是哪里来的？明确：把96分成90和6，分别除以3，再把两个得数加起来，就等于32。

③组成法。

谈话：谁还有不同的想法？学生交流：9个十除以3得3个十，6个一除以3得2个一，3个十和2个一组成32。

追问：你把96分成什么？得到了什么？明确：96是由9个十、6个一组成的，9个十除以3得3个十，6个一除以3得2 个一，3个十和2个一组成32。

4.沟通比较，优化算法。

谈话：仔细观察这三种算法，它们有什么相同的地方？明确：都是先把90平均分成3份，又把6平均分成3份，合起来每份是32。

谈话：同学们真了不起，想到了这么多的算法，那你喜欢哪一种方法？为什么？让学生畅所欲言发表自己的想法，教师不限定学生用哪一种方法。

学生独立计算，全班交流，同时引导学生发现：第一组的规律：被除数变大，除数不变，商变大。

第二组的规律：被除数变小，除数不变，商变小。

3.下面是丁阿姨水果店进货记录单。

如果每箱水果一样重，哪种水果最贵？让学生说一说每种水果都知道了哪些信息？理解“每箱水果一样重”的意义，然后独立计算，全班交流。

4.下面图形的周长都是66厘米，每个图形中各条边的长度相等。

你能分别求出它们的边长吗？引导学生回想正三角形和正六边形的特征以及周长与边长的关系，然后让学生独立计算，解决问题。

【设计意图】应用环节由数学到生活，引导学生运用所学知识解决问题。

在巩固算法的同时，引导学生体会数学与生活的联系，提高学生灵活解决问题的能力。

五、回顾梳理，总结提升品种数量（箱）总钱数（元）水蜜桃 5 400猕猴桃 3 360大樱桃8 880信息窗容三位数除以一位数商是两位数的笔算第 2 课时课型新授教学目标1. 结合具体情境，在解决问题的过程中，理解三位数除以一位数商是两位数的笔算算理，掌握计算方法。

2.通过动手操作，经历探究较简单的三位数除以一位数商是两位数的笔算过程，培养学生知识迁移和逻辑推理的能力。

3．在解决问题的过程中，培养学生细心思考，认真扎实的学习习惯。

教学重难点重点：理解三位数除以一位数商是两位数的笔算算理，掌握计算方法。

难点：理解商的首位写在十位的道理。

教具学具准备多媒体课件，小棒，作业纸。

教学过程：一、创设情境、提出问题1．观察情境图，发现信息。

谈话：今天我们继续跟随小记者的采访，来到葡萄、大枣储运区，请看大屏幕，（课件出示情境图）你发现了哪些信息？预设：（1）我们村有4个葡萄园，去年产葡萄156吨。

（2）有395千克大枣，每箱装5千克。

2．根据信息，提出问题。

谈话：我们一起再回顾一下刚才分小棒的过程。

（教师演示课件，学生边看边说分小棒的过程。

）（2）抽象算理，掌握算法。

谈话：谁还有不同的算法？展示竖式，预设：①②谈话：说说你是怎样想的？学生说计算过程。

追问：3应该写在商的百位上，还是十位上？为什么？学生发表自己的看法，充分交流。

小结：被除数百位上是1不够除，把1个百换成10个十与十位上的5个十合起来是15个十，除以4得3个十，所以3要写在十位上。

追问：余下的3个十怎么办？预设：余下的3个十与个位上的6个一合起来继续除。

小结：余下的3个十与个位上的6个一合起来是36个一，继续除以4，得9个一，所以在商的个位上写9。

4.观察比较，化算理。

谈话：回顾刚才的两种方法，它们之间有什么相同的地方？学生思考后回答。

谈话：通过摆小棒和竖式计算我们可以发现，被除数百位上的1不够除，就与十位上的5合起来继续除，得到3个十，把3写在商的十位上，所以“156÷4”的商是几位数？学生回答：商是两位数。

【设计意图】在这一环节，教师的引导和学生的独立探索相结合，借助小棒和课件的直观演示，使数和形有机结合，化抽象为形象，使学生对竖式的每一步的理解，就不再仅仅是一种计算程序，而是活生生的直观再现。

这样学生就充分体验了由抽象算理到直观算法的过度和演绎过程，进而达到对算理的深刻理解和对算法的真正掌握。

三、沟通优化，促进发展谈话：我们刚才解决了“平均每个葡萄园产葡萄多少吨”的问题，你能解决“装395千克大枣需要多少个箱子”吗？在作业纸上写一写。

学生独立做，教师巡视搜集素材。

学生到展台前边指着题边说计算过程。

追问：你有什么问题要问他？预设：7为什么要写在商的十位上？引导学生积极发表自己的想法，在交流中体验成功的快乐。

谈话：观察这两道算式，都是三位数除以一位数，商是几位数？（生回答两位数），这就是今天学习的“三位数除以一位数，商是两位数的笔算”（板书课题），这与以前所学的三位数除以一位数的笔算有什么不同？预设：①以前学的“三位数除以一位数”，被除数百位上的数够除的，而现在学习的“三位数除以一位数”，被除数百位上的数不够除。

②以前学的“三位数除以一位数”的商是三位数，现在学习的“三位数除以一位数”的商是两位数。

【设计意图】在这一环节，教师充分给予学生解决问题的时间，完全放手让学生运用知识的迁移，独立解决问题，并通过新旧知识的对比，进一步帮助学生理解“三位数除以一位数，商是两位数的笔算”的算理和算法，让学生体验到成功的快乐。

四、联系实际，灵活运用1．基本练。

（1）算一算。

学生拿出作业纸，独立做后，同桌互换，集体订正。

引导学生观察算式，追问：三位数除以一位数什么时候商是三位数？什么时候商是两位数？预设：百位数的数，不够除时，商是两位数；百位上的数，够除时，商是三位数。

（2）先想一想商是几位数，再计算。

348÷6= 567÷9= 836÷4=集体交流商的位数，学生说明判断的理由后，学生独立计算，同桌互换集体订正。

2．变式练。

（1）填一填。

学生抢答统计表中的前两竖行的题，并说出自己的想法，再独立算出准确的商。

（2）学生独立做后，找一学生讲解做题思路，其他学生提出疑问，学生在交流中解决问题。

【设计意图】②每份一共有多少根小棒？预设：107根。

接着追问：怎么来的107？学生回答摆小棒的过程。

引导小结：4个百平均分成4份，每份是1个百，2个十拆开与8个一合起来是28个一，平均分成4份，每份是7个一,4个百和7个一合起来是107。

（2）口算。

展示学生口算方法：400÷4=100 28÷4=7 100+7=107 追问：你是怎么想的？预设：把428分成了4个百和28个1，分别除以4，合起来是107.质疑：为什么不分成4个百、2个十和8个一？明确：2个十平均分成4份每份不够1个十，所以把2个十和8个一合成28再除以4。

（3）竖式。

①展示竖式，交流算理。

展示学生自主探索算法时出现的不同竖式。

交流：说一说你是怎么想的？学生回答自己的计算过程。

追问：第一个竖式商的十位为什么空着？预设：十位上的2除以4商不够1个十，所以空着。

接着追问：第二个竖式商的十位上为什么写0？预设：如果十位上不写0，横式得数就是17了，所以要写0。

……学生充分交流后提问：你认为哪种方确？为什么？学生回答。

教师小结：用十位上的2除以4，不够商１个十，要在商的十位写0占位。

把2个十和8个一合起来组成28个一，除以4，每份是7个一，所以7应写在个位上。

②总结算法，优化竖式。

展示简化的竖式。

谈话：这个同学是这样写的竖式，跟刚才的竖式比较，有什么不同？学生交流自己的看法，明确第二步中2个十除以4不够除直接和个位的8合起来继续除。

追问：你更喜欢哪一种竖式？为什么？结合学生回答再次回顾计算过程，并板书简化竖式。

学生修改自己的竖式。

2.对比联系，沟通算理。

课件呈现三种算法。

谈话：观察这三种算法，它们有什么相同的地方？预设：（1）都是先用4个百除以4，再用28个一除以4。

（2）都是把2个十和8个一合起来再除。

……小结：三位数除以一位数当十位上的数不够商1时要写0占位，再把十位上的数和个位上的数合起来继续除。

【设计意图】在学生已有知识的基础上，经历三位数除以一位数中间有0的特殊情况的计算过程。

展示、分享自主尝试计算的成果，获得积极的学习体验，在思考的过程中进行对比沟通，帮助学生深化理解当十位上的2除以4不够商1时商0占位的算理。

激发学生探究欲望，掌握算理。

三、沟通优化，促进发展1.解决第二个问题，深化算理。

谈话：根据信息，你能用竖式解决“平均每小时生产多少千克果脯”吗？课件呈现信息，学生自主解决。

交流竖式，学生可能出现两种竖式。

追问：商的十位上为什么写0？预设：（1）被除数十位上的0除以2得0，所以商的十位写0。

（2）十位上的0个十没有必要再除了，直接写0占位。

……2.分析比较，优化竖式谈话：哪种方法更简便？为什么？小结：被除数百位上的2除完后没有余数，十位上的0就可以不用除了，直接在商的十位上写0占位，再把个位上的数落下来继续除。

3.类比沟通，总结算法。

谈话：想一想商的中间在什么情况下商0？四、联系实际，灵活运用。

1.解决实际问题。

（课件呈现信息）谈话：春天到了，小燕子从南方飞回来了，让我们一起看一看小燕子捉害虫的情况吧。

小燕子平均每天捉多少只害虫？你会解决吗？学生独立在练习纸上做一做，集体交流。

2.拓展延伸。

自主练习第10题。

小组合作计算家庭成员的年龄，集体交流。

五、回顾梳理，总结提升。

谈话：这节课你有哪些收获？引导学生从知识、方法、情感三个方面谈收获。

预设：知识：学会了三位数除以一位数被除数的中间是0或者不够商1时，要在商的中间写0占位。

能力：利用迁移的方法解决新问题。

情感：用学过的知识解决生活中的问题，感到很有成就感。

布置作业：。