► 【重点难点】 重点难点】 ► 重点：学前儿童思维发展的趋势。 重点：学前儿童思维发展的趋势。 ► 难点：学前儿童掌握概念的特点、学前儿童判断和 难点：学前儿童掌握概念的特点、
推理的发展。 推理的发展。
主要内容
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 第七节 第八节 第九节 思维发生发展对学前儿童心理发展的意义 儿童思维的发生 儿童思维发展的趋势 皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论 学前儿童思维发展的一般特点 幼儿思维基本过程的发展 学前儿童掌握概念的特点 学前儿童判断和推理的发展 学前儿童理解的发展
志。
第三节 儿童思维发展的趋势
►
一、思维方式的变化
► （一）直观行动思维 ► 直观行动思维又称直觉行动思维，主要以 直观行动思维又称直觉行动思维，
直观的 行动的方式进行。 直观的、行动的方式进行。 的方式进行
► （二）具体形象思维 ► 具体形象思维是依靠表象，即依靠事物的具 具体形象思维是依靠表象 表象，
思考题
► 1、如何理解思维在儿童心理发展中的意义？ 如何理解思维在儿童心理发展中的意义？ ► 2、儿童思维发生的标志是什么？ 儿童思维发生的标志是什么？ ► 3、学前儿童思维发展的趋势是什么？ 学前儿童思维发展的趋势是什么？ ► 4、皮亚杰把儿童思维的发展分为哪几个阶段？ 皮亚杰把儿童思维的发展分为哪几个阶段？ ► 5、学前儿童掌握概念的一般特点是什么？ 学前儿童掌握概念的一般特点是什么？ ► 6、学前儿童判断发展的特点是什么？ 学前儿童判断发展的特点是什么？ ► 7、学前儿童理解的发展趋势是什么？ 学前儿童理解的发展趋势是什么？
第一节 思维的发生发展对学前儿童心 理发展的意义
一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已 经齐全 二、思维的发生发展使其它认识过程产生质变 思维的发生发展使情感、 三、思维的发生发展使情感、意志和社会性行 为得到发展 四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现
第二节 儿童思维的发生
► 一、儿童思维的概念 ► 典型的人类思维是以语言为工具的抽象逻辑
第五节 学前儿童思维发展的一般特点
► 一、思维直观行动性的发展 ► 思维的直观行动性是思维发生阶段的主要特
点。 ► （一）思维解决的问题复杂化 ► （二）思维解决问题的方法比较概括化 ► （三）思维中语言的作用逐渐增强
► 二、思维的具体形象性成为主要特点
►
具体形象思维的特点：具体性、形象性 具体形象思维的特点：具体性、
思维。 思维。 ► 儿童的思维是人类思维发展的低级阶段 。 具 儿童的思维是人类思维发展的低级阶段。 有思维的本质特点—— 反映的概括性和间接 有思维的本质特点 ——反映的概括性和间接 但是抽象概括水平很低， 性 ， 但是抽象概括水平很低 ， 还不是典型的 人类思维。 人类思维。
► 儿童思维和动物思维有相似的表现。 儿童思维和动物思维有相似的表现。 ► 以黑猩猩为例 黑猩猩为例
内容逐渐间接化、深刻化，逐渐能够全面地、 内容逐渐间接化、深刻化，逐渐能够全面地、 间接化 客观地反映事物的关系和联系， 客观地反映事物的关系和联系，范围日益扩 由于思维的概括化内容逐渐形成系统， 大。由于思维的概括化内容逐渐形成系统， 所以越来越灵活，并且反映事物的本质。 所以越来越灵活，并且反映事物的本质。
第八节 学前儿童判断和推理的发展
►
一、学前儿童判断的发展 （一）判断形式的间接化 （二）判断内容的深入化 （三）判断根据客观化 （四）判断论据明确化
► ► ► ►
► 二、学前儿童推理的发展 ► （一）最初的转导推理
►
转导推理： 转导推理：从一些特殊的事例到另一些特殊 事例的推理。 事例的推理。
► （二）幼儿的演绎推理
► （三）幼儿的类比推理 ► 幼儿的归纳推理 ► 幼儿的类比推理
► （四）幼儿推理发展的一ห้องสมุดไป่ตู้趋势 ► 1. ► 2.
推理过程随年龄增长而发展。 推理过程随年龄增长而发展。
在各步实验中推理过程都可以划分为四级 水平。 水平。 儿童推理方式的发展是由展开式向简约式 转化。 转化。
► 3.
第九节 学前儿童理解的发展
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分类法 排除法 解释法（定义法） 解释法（定义法） 守恒法
► 二、学前儿童掌握实物概念的特点
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（一）以低层次概念为主 （二）以具体特征为主
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► 三、学前儿童掌握数概念的特点
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（一）学前儿童数概念的萌芽 （二）幼儿数概念的发展
►
► 四、学前儿童掌握空间概念的特点 ► （一）幼儿掌握左右概念的特点 ► （二）幼儿掌握长度、面积、体积概念的待 幼儿掌握长度、面积、
第六节 幼儿思维基本过程的发展
► 一、幼儿分析综合的发展 ► 在不同的认识阶段，分析和综合有不同的水 在不同的认识阶段，
平。对事物感知形象的分析综合，是感知水 对事物感知形象的分析综合， 平的分析综合。 平的分析综合。随着语言在幼儿分析综合中 作用的增加， 作用的增加，幼儿逐渐学会凭借语言在头脑 中分析综合。 中分析综合。
具体的感知和经验的概括到开始进行某些内 部的、靠近本质概括的发展阶段。 部的、靠近本质概括的发展阶段。
第七节 学前儿童掌握概念的特点
► 一、学前儿童掌握概念的一般特点 ► （一）儿童掌握概念的方式
► （二）学前儿童概念的一般特点
►
1．内涵不精确 内涵不精确 2．外延不适当 外延不适当
►
► 了解儿童掌握概念水平的常用方法： 了解儿童掌握概念水平的常用方法 常用方法：
► 二、儿童思维发生的时间
接照人类典型的思维的概念，个体思维 接照人类典型的思维的概念， 发生的时间要在6 发生的时间要在6、7岁以后，即学龄期。 岁以后，即学龄期。 ► 2岁以前，是思维发生的准备时期。 岁以前，是思维发生的准备时期。
►
► 三、儿童思维发生的标志 儿童思维发生的标志 ► 最初的语词概括的形成是儿童思维的标
体形象的联想进行的。 体形象的联想进行的。
► 具体形象思维是幼儿思维的典型形式。 具体形象思维是幼儿思维的典型形式。 典型形式
► （三）抽象逻辑思维 ► 抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律
性联系的思维，是使用概括、通过判断和推 性联系的思维，是使用概括、 理进行的。 理进行的。 ► 严格说来，学前期只有这种方式的萌芽。 严格说来，学前期只有这种方式的萌芽 萌芽。
二、思维工具的变化
► 儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的 儿童思维方式的发展变化，
变化相联系的。 变化相联系的。
► 直观行动思维——感知和动作 直观行动思维——感知和动作 ► 具体形象思维——表象 具体形象思维——表象 ► 抽象逻辑思维——概念 抽象逻辑思维——概念
► 三、思维活动的内化 ► 儿童思维起先是外部的、展开的，以后逐 儿童思维起先是外部的 展开的， 外部的、
第四节 皮亚杰关于儿童思维发展 阶段的理论
► 皮亚杰（1896—1980）的儿童智慧发 皮亚杰（1896—1980）
展理论，是20世纪影响最为广泛的儿童 展理论， 20世纪影响最为广泛的儿童 思维发展理论。皮亚杰把智慧、认识、 思维发展理论。皮亚杰把智慧、认识、思 维作为同义语。 维作为同义语。
在这个阶段，儿童只能依靠感知和动作来 在这个阶段， 适应外界环境。 适应外界环境。这一阶段又可分为六个小 阶段。 阶段。
► 二、前运算阶段（2—7岁） 前运算阶段（ ► 前运算阶段是感知运动阶段到概念性智力阶
段（运算阶段）发展的过渡阶段。又称自我 运算阶段）发展的过渡阶段。又称自我 中心的表征活动阶段 的表征活动阶段。 中心的表征活动阶段。这个阶段又分为两个 小阶段。 小阶段。
第八章 学前儿童思维的发展
► 【教学目的】 教学目的】 ► 通过本章学习，认识思维的发生及其在学前儿童心 通过本章学习，
理发展中的意义，了解学前儿童思维发展的趋势， 理发展中的意义，了解学前儿童思维发展的趋势， 把握学前儿童掌握概念的特点， 把握学前儿童掌握概念的特点，判断和推理发展的 特点以及理解的发展特点。 特点以及理解的发展特点。
► 二、学前儿童比较的发展 ► （一）逐渐学会找出事物的相应部分 ► （二）先学会找物体的不同处，后学会找物 先学会找物体的不同处，
体的相同处， 体的相同处，最后学会找物体的相似处
► 三、学前儿童分类的发展 ► （一）学前儿童分类的类型
► （二）学前儿童分类活动的发展阶段
► 四、学前儿童概括发展的特点 ► 实验表明，幼儿的概括水平是处于表面的、 实验表明，幼儿的概括水平是处于表面的、
点
► 五、学前儿童掌握时间概念的特点
（一）学前儿童对时序的概念明显地受时间循环周期长 短的影响 （二）学前儿童对一日时间的延伸与当日时序的认知 （三）学前儿童对时序的认知带有固定性 （四）学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物 幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相促进， （五）幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相促进， 但不同步 （六）学前儿童对时序的认知经过四个连续发展的阶段
► 皮亚杰将儿童智慧（思维）的发展分为三个 皮亚杰将儿童智慧（思维）
或四个阶段： 或四个阶段：
► 感知运动阶段、前运算阶段、运算阶段 感知运动阶段、前运算阶段、 ► 感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、 感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、
形式运算阶段
► 一、感知运动阶段（0—2岁） 感知运动阶段（ ► 感知运动阶段是儿童智力发展的萌芽阶段。 感知运动阶段是儿童智力发展的萌芽阶段。 萌芽阶段
一、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理 解 二、从主要依靠具体想象来理解发展到开始依靠 词的说明来理解 从对事物的比较简单的、 三、从对事物的比较简单的、表面的理解发展到 对事物的比较复杂的、 对事物的比较复杂的、深刻的理解 四、从理解与情感密切联系，发展到比较客观的 从理解与情感密切联系， 理解 从不理解事物的相对关系， 五、从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理 解事物的相对关系