新课改课堂教学100条建议
1、现在教学方法的突出特点是，以发展学生智能为出发点，充分发挥教师主导作用，充分调动学生学习积极性，尤其注意学生学习方法的研究，引导学生由苦学变乐学，由学会变会学。

教法改革服从人才素质培养，以大面积提升教学质量为目标。

2、教学改革要实现几个转变：
（１）变单纯传授知识为在传授知识过程中重视水平培养；
（２）变单纯抓智育为德智体全面发展；
（３）变教师为中心为学生为主体；
（４）变平均发展为因材施教，发展个性；
（５）变重教法轻学法为教法学法同步改革。

3、现代教学改革应具备的新观点：
（１）新教育思想发展的动态观点，持续更新教学思想，持续丰富教学思想。

（２）要有全面发展的整体观点，培养多层次多规格的人才；
（３）树立学生为主体的观点，学生是学习的主人：
（４）要有重视实践的观点，应让学生在实践活动中锻炼成长；
（５）要有教书育人的观点，以培养四有人才为宗旨。

4、我们必须掌握教学的教育性规律，没有无教育的教学。

要发挥教学过程中的教育功能，坚持教书育人相结合的原则，坚持科学性和思想性相结合的原则。

5、当代各种先进教学流派的共同特点是：以培育学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生持续获得学习成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神，培养创造水平为教学思想的核心。

6、现代各种教学方法的改革都是以研究和挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标。

针对学生的实际，思想问题以思想来克服，心理问题以心理来强化，知识问题以知识来补救，水平问题以水平来培养。

凡是先进教学法，都是把提升学生素质放到首位。

7、成功的教学，首先要热爱学生，了解学生。

没有热爱便没有教育，热爱学生是教育的全部技巧。

热爱学生是教师的天职。

教师只有热爱学生，才能受到学生的热爱。

8、主导作用与主体作用：要想充分发挥学生主体作用，必须发挥教师的主导作用。

主导是为了主
体的确立，而不能削弱、代替或否定主体。

发挥主导作用，是为了发挥主体作用。

教师主导作用发挥的水平，要以学生主体作用发挥的水平来衡量。

教师的善教应该体现在学生的乐学善学上。

9、确立教学活动中学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是衡量课堂教学改革的基本准则。

培养学生的思维水平及自学水平为教学方法改革的导向。

减轻学生负担，提升教学质量为教学改革的目的。

10、课堂教学改革的核心是发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性。

教改的方法是实行启发式教学，把培养学生学习兴趣作为入门向导，激发学生学习兴趣是发挥学生主体作用的一把钥匙。

11、充分发挥学生主体作用，必须从培养学生学习兴趣入手。

兴趣是最好的老师，兴趣能够变为志趣，志趣可转化为理想，理想能够成为学生前进的动力。

成功的真正秘诀是兴趣。

12、好的教学模式是大量教学活动宝贵经验的结晶，揭示了教学活动的普遍规律。

教学模式是相对稳定又是持续发展的。

13、每个教师在教学实践中都通过一定的教学模式展开教学活动。

教学模式就是教学活动的表现形式。

凡是先进的教学模式，都能有效地培养学生自学水平，思维水平，实践水平和创造水平。

这四种水平是学生智能的主体。

14、常规教学是改革教学的基础和前提，改革教学是常规教学的提升和发展。

常规教学不是一成不变，而是持续发展和丰富。

我们要以改革教学带动常规教学，以常规教学促动改革教学。

常规教学有改革，改革教学有继承。

15、必须改革课堂教学结构。

解放后苏联凯洛夫五环节课堂教学结构，主宰了我们学校的各科教学，成了一种基本模式。

这种教学存有的问题是：
（１）以传授知识为主要目标，认为学生学习是理解真理，不是发现真理，忽视开发智力，提升水平；
（２）树立教师权威，坚持教师为中心，强调教师权威主义、命令主义，学生处于被动地位；
（３）只考虑教，不考虑学，不能发挥两个积极性。

16、课堂结构设计应体现以下几个原则：
（１）既要克服教师为中心，又要避免学生为中心；
（２）既要重视知识学习，更要注意水平培养；
（３）既要重视教法，又要重视学法；
（４）既要发挥教师主导作用，又要发挥学生主体作用；
（５）既要教书，又要育人。

17、凡是先进的教学，都应该使教学系统优化运行，教学过程优化控制，教学信息优化传递。

18、很多教学改革家都提倡情境教学。

所谓情境教学就是执教者有目的地为了学生的有效学习及全
面发展而创设最佳环境和最佳场合的教学。

这种教学是以心理学为根据，遵循学生学习心理规律，充分发挥学生的内在潜能。

19、要培养学生对学业的一颗爱心。

人类任何创造活动都具有其动力，对学习的爱，对工作、事业的爱，这种强烈的感情具有强大的精神动力。

很多事业辉煌的人都有一颗爱心，向着选定目标执著奋斗直到成功。

爱心在人们创新思维活动中起着巨大的推动作用。

爱能使人们对从事的工作专心致志达到入迷水准，爱能使人的思维积极活跃，爱能激发创造力，产生自信心，爱能使人的进取顽强坚定。

20、智力的核心是思维。

智力是创造力的必要条件，但不是充分条件。

智力高的创造力可能并不高。

智力仅仅是土壤，要想开出创造之花，还需要勤奋耕耘，天才出于勤奋。

21、创造思维具有独立性、连动性、多向性、跨跃性和综合性。

有人把求异思维看作创造思维的核心，主要意思在于说明创造思维以突破习惯思维为特点，要我们从思考问题的习惯轨道上解放出来。

求异思维，求异不一定就是创造，而创造离不开求异。

22、创造力是人类普遍的一种心理水平，除弱残者外，每个人都具有创造的可能性。

创造力在人们之间仅仅水准不同，并非全有或全无。

所谓"愚者千虑必有一得"就是这意思。

23、培养学生概括思维品质，知识越概括就越基本，因而就越有共性，覆盖面就越宽。

同时要注意培养学生创造思维品质，使学生通过强化训练，学会求异思维、求同思维、反向思维、相似思维、分合思维、多维思维。

24、培养有创造精神的学生，必须有富于创造精神的教师。

培养创造人才是各科教学的最终归宿。

创造教学是我们教学改革的方向。

培养学生创造水平要特别重视思维水平的训练。

25、知识是智力的基础，但仅有知识，智力不会自发地发展，必须通过训练操作发展智力、培养水平。

引导自学是发展智能的有效途径。

26、全面发展是个性发展的基础，个性发展是全面发展的核心。

全面发展寓于个性发展，没有个性发展就没有全面发展。

在全面发展基础上的个性发展才是社会所需要的。

两者相互渗透、相互融合、相互促动，相辅相成。

27、教师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教会学生创造思维。

有了创造思维水平，学生不但能够学会教师讲授的知识，还能够在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，甚至创造新知识，这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。

无论多么优秀的教师也不可能把学生一生所需要的知识都教给学生。

教知识总是有限，教思维是根本。

教师理应是手握创造思维金钥匙的指导者。

28、世界教学方法改革持续发展，如苏联赞可夫的发展教学法，美国心理学家布鲁纳的发现教学法，德国根舍范例教学法，法国教育家弗雷内自治教学法，保加利亚洛扎诺夫快乐教学法，美国教育家布鲁姆目标教学法即掌握学习法等，都注意了学生主体论，水平目标论，动态发展论，多渠道获得知识论。

我国。