24 《送东阳马生序》导学案
学习目标：
1.积累文言实词、虚词，增强文言语感，把握主要内容，理清行文思路。

2.学习记叙、描写相结合的手法。

3.学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

学习重难点：
1、理解短文所阐明的深刻道理。

2、对学生进行德育教育。

课时安排：二课时
教学过程：
第一课时
一、自学指导（一）——预习与交流
1. 朗读课文，找出文中生字词，并注音。

叩．()问叱咄
．．() 俟．()
负箧．() 曳．() 屣．() 皲．()裂
媵．()人以衾．()拥覆皆被．( )绮绣
容臭．() 烨．()然缊．()袍敝．( )衣
2.积累文言词汇
（1）重点实词
每假借于藏书之家：.
援疑质理：.
致书：.
既加冠：.
又患无硕师名人与游：.
尝趋百里外：.
从乡之先达：.
德隆望尊：.
稍降辞色：.
或遇其叱咄：.
礼愈至：.
负箧曳屣：.
持汤沃灌：.
寓逆旅：.
右备容臭：.
烨然若神人：.
（2）一词多义
以：以衾拥覆(. )
以中有足乐者(. )
俯身倾耳以请(. )
以是人多以书假余()
家贫，无从致书以观（）
书：每假借于藏书之家()
与朱元思书()
从：尝趋百里外，从乡之先达执经叩问（）
当余之从师也（）
其：俟其欣悦（）
门人弟子填其室（）
至：礼愈至（）
至舍，四支僵劲不能动（）
若：烨然若神人（）
不知口体之奉不若人也（）
患：又患无硕师名人与游（）
无冻馁之患矣（）
故：故余虽愚（）
余故道为学之难以告之（）
道：益慕圣贤之道（）
余故道为学之难以告之（）
质：援疑质理（）
非天质之卑（）
（3）通假字
至舍，四支僵劲不能动（）
同舍生皆被绮绣（）
（4）词类活用
腰白玉之环（）
余则缊袍敝衣处其间（）
手自笔录（）
余立侍左右（）
（5）古今异义词
走送之()
以是人多以书假余()
尝趋百里外()
主人日再食()
媵人持汤沃灌()
3.作者链接
宋濂(1310-1381)，字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。

他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，曾受业于元末有名学者吴莱、柳贯等，以文章著名。

元代至正年间被举荐为翰林院编修，借口父母年老，坚辞不就，入山隐居著述。

朱元璋起义后，接受朱元璋征聘，任江南儒学提举和太子经师，后官至《元史》编修总裁官、翰林学士承旨，知制诰、部主事等，负责或参与《元史》《国史》《日历》的编修以及开国之初许多典章制度的制定工
作，从文治方面对明朝的建立和巩固做出了贡献，被推为“开国文臣之首”。

他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，他与刘基、高启并列为明初诗文三大家，在当时影响很大。

4.文体链接
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。

书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

二、自学指导（二）——合作与探究
（一）整体感知
1.自读课文，读准节奏。

2.参照书下注释，自己疏通文意。

3.概括主要内容。

四、拓展延伸
说说你知道的勤奋求学的典故。

第二课时
一、自学指导——合作与探究
（一）探究
1.本文的主要内容是什么？
2.作者学有所成的根本原因是什么？
3.作者写自己艰苦求学经历的目的何在？
4.本文写了作者在幼年求学时所受到的哪些苦难？他是怎样克服这些困难的？
5.作者在记述自己的求学经历，却大篇幅地写老师的严厉，作用是什么？
6.“勤”是作者成功的阶梯，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，作者一心向学，不辞劳苦，那么是什么力量推动了他呢？
（二）感悟
1.你从作者的读书经历中悟出了哪些学习秘诀？
2.说说你对“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”这句话的理解。

我们中学生应有这样的苦乐观吗？
3.你怎样看待学习条件与学习好坏之间的关系？
（三）品析
本文在记叙中运用了大量的描写，体会其作用。

四、拓展延伸
今天，义务教育阶段，免除学杂费，每个学生都有书可读；学校窗明几净，条件优越，结合课文谈谈你的感受？。